Уровень развития процессов памяти младших школьников с особыми образовательными потребностями и проблема её коррекции

Основополагающей и актуальной проблемой современной системы образования является повышение его качества и, соответственно, успеваемости обучающихся. Решение этой актуальной проблемы предполагает усовершенствование существующих и поиск новых, более эффективных технологий формирования знаний, умений и навыков, учитывающих особенности и условия процесса обучения и индивидуальные возможности детей. В настоящее время учёными установлены и описаны несколько категорий детей с особыми образовательными потребностями. Категория детей с нарушениями памяти характеризуется низким уровнем развития памяти и непосредственно связанными с этим нарушениями познавательной сферы детей. Особенно это заметно в характере протекания и эффективности мыслительной деятельности, затрудняющих процесс обучения в младшем школьном возрасте.

Изучением развития памяти и тесной её связи с другими познавательными процессами, особенно с мышлением, занимались многие отечественные и зарубежные учёные [Лурия 2018; Выготский 2005; Зинченко 2001; Аткинсон 1990; Гоноболин 1973; Леонтьев 1931; Леонтьев 2009; Эренберг 1996; Смирнов 1987; Рубинштейн 1998; Роговин 1977]. Исследовали отмечают поверхностность мышления, его основанность на несущественных признаках исследуемых объектов, инертность мыслительных процессов, склонность к простому копированию и подражательность и т.д. У таких детей не сформированы базовые учебные умения и навыки, необходимые для достижения необходимого уровня развития готовности к обучению в школе. Они не подчиняются требованиям, не доводят начатое дело до конца, невнимательны в процессе выполнения заданий. Они характеризуются неусидчивостью, непроизвольностью поведения в работе, имеют бедный словарный запас и ограниченный круг общих представлений. У них снижена способность к приобретению новых знаний по сравнению со сверстниками. Заучивание стихотворений у некоторых из них связано с большими трудностями, быстро утомляет и вызывает отрицательные эмоции [Истомина 1978; Козловская 2017; Колесникова 2009; Крушная 2012; Кузнецова 2022; Мамайчук 2022; Соколова 2009; Ткачева 2014].

В связи с вышеперечисленными обстоятельствами перед учителями встают сложные задачи, решение которых требует ответа на вопросы: 1. Как научить учащихся с особыми образовательными потребностями легко, быстро и прочно запоминать учебный материал? 2. Как научить осмысливать текст, выделять главное и второстепенное в нём, и обобщать?

Поиск ответов на эти вопросы и решение связанных с этим задач осуществляется педагогом-психологом в рамках своей профессиональной деятельности по сопровождению учащихся с особыми образовательными потребностями. Психокоррекционная работа призвана помочь учащимся преодолеть возникающий барьер между возрастающим объемом информации, которую необходимо обработать, и его психофизиологическими возможностями.

Проведённое нами эмпирическое исследование развития памяти проходило на базе МКОУ «СОШ № 9 с углубленным изучением отдельных предметов» и МКОУ «СОШ № 21» г.о. Нальчик в ноябре-декабре 2024 г. В ноябре 2024 г. была проведена входная диагностика по выявлению уровня развития, в декабре 2024 г. выходная диагностика. В исследовании принимали участие 50 школьников в возрасте 9-11 лет, 25 человек – неуспевающие учащиеся 3–х классов (15 из них входили в экспериментальную группу и 10 в контрольную группу) и 25 человек с особыми образовательными потребностями (15 из них составляли экспериментальную группу и 10 контрольную группу исследования). Третья экспериментальная группа состояла из пятерых неуспевающих обучающихся и пятерых обучающихся с задержкой психического развития. Цель констатирующего этапа психолого-педагогического эксперимента – установление уровня развития памяти младших школьников. Были использованы две методики. Первая методика «Узнай фигуры» позволяет выявить уровень развития простейшего процесса памяти – узнавания, который появляется в онтогенезе человека раньше других. Узнавание существенно влияет на развитие остальных познавательных процессов, особенно таких процессов памяти, как запоминание, сохранение и воспроизведение. Испытуемым предъявляется таблица (стимульный материал методики), состоящая из десяти строк и пяти столбцов с расположенными в них пятью картинками. Крайняя слева картинка отделена от остальных четырёх, расположенных справа картинок, двойной вертикальной чертой. Она похожа на одну из четырех картинок, расположенных в соседних столбцах, но в том же ряду справа от нее. Респондентам даётся инструкция, в которой разъясняется, что для каждой фигуры первого столбца необходимо найти похожую картинку в соответствующей строке и как можно быстрее указать на неё. Нулевой ряд является пробным и используется для того, чтобы убедиться в правильности понимания инструкции испытуемыми. И только после того, как ребёнок справился с пробным заданием, начинается собственно само исследование, состоящее в последовательном решении десяти задач с картинками под номерами от 1 до 10. Время, которое даётся для решения задач, ограничивается 90 секундами. Далее показатели каждого ребёнка переводятся в баллы, которые в свою очередь превращаются в уровни развития процесса узнавания по специальной шкале, которая приведена в таблице 1.

Таблица 1 Шкала измерений методики «Узнай фигуры» В 44 45–50 51–55 56–60 61–65 66–70 71–75 76–80 81–85 86–90 Б 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 У ОВ В В С С НС НС Н Н П Условные обозначения: В – время решения задачи; Б – баллы; У – уровень развития процесса узнавания; ОВ – очень высокий уровень развития процесса узнавания; В – высокий уровень развития процесса узнавания; С – средний уровень развития процесса узнавания; НС – ниже среднего уровень развития процесса узнавания; Н – низкий уровень развития процесса узнавания; П – патология.

Вторая методика называется «Запомни слова» и предназначена для установления объема кратковременной памяти испытуемых. Детям дают бланки с напечатанными словами и предлагают поиграть в интересную игру, которая заключается в запоминании предложенных слов и последующем нахождении и подчёркивании этих слов среди многих других, которые будут показаны позднее на другом бланке. Время для запоминания слов ограничивается 30 секундами. Обработка данных заключается в подсчёте правильно восстановленных слов и последующем сравнении показателей каждого испытуемого со средней величиной объема кратковременной памяти, то есть с величиной 5–7 единиц информации. Таким образом, уровень развития кратковременной памяти отождествляется с её объёмом (процентом восстановления слов) и оценивается по шкале, которая представлена в таблице 2.

Таблица 2 Шкала измерения методики «Запомни слова» Баллы 8–10 5–7 1–4 0 % 80–100 50–70 10–40 0 Уровень Высокий Средний Низкий Патология По результатам диагностики уровня развития памяти по двум выше описанным методикам из всей выборочной совокупности были сформированы одинаковые качественно и количественно экспериментальные и контрольные группы в категориях «Неуспевающие», «С задержкой психического развития», «Смешанная». Процентное соотношение респондентов с различным уровнем развития процесса узнавания и объёма кратковременной памяти представлены в таблице 3. Таблица 3 Процентное соотношение испытуемых с различным уровнем развития памяти Процентное соотношение испытуемых с различным уровнем развития процесса узнавания Неуспевающие С задержкой психического Смешанная развития у ов вс с нс н п у ов вс с нс н п у ов вс с нс н п э 20 30 20 20 10 0 э 0 10 30 30 20 10 э 10 20 20 20 20 10 к 20 30 20 20 10 0 к 0 10 30 30 20 10 к Процентное соотношение испытуемых с различным уровнем развития кратковременной памяти у в с н п у в с н п у в с н п э 20 50 30 0 э 0 30 70 0 э 30 20 40 10 к 20 50 30 0 к 0 30 70 0 к Условные обозначения: к. – категории испытуемых; г. – группы испытуемых; п – показатели; в. – время решения задачи; кв. – количество восстановленных слов; б. – баллы; у. – уровень; ов – очень высокий; вс – высокий; с – средний; нс – ниже среднего; н-низкий; п – патология; э – экспериментальная группа; к – контрольная группа. Из таблицы видно, что в группе «Неуспевающие» по результатам диагностики по первой методике очень высокий уровень развития процесса узнавания у 20 % испытуемых, средний и ниже среднего уровень по 30 %, низкий – у 10 %, с патологией не обнаружено. Вторая методика выявила следующие показатели развития кратковременной памяти: высокий уровень – 20 %, средний уровень – 50 %, низкий – 30 %, патологии нет. В группе «С задержкой психического развития» по результатам диагностики по первой методике высокий уровень развития процесса узнавания у 10 % испытуемых, средний и ниже среднего уровень у 30 %, низкий – у 20 %, с патологией – 10 %. В данной категории не обнаружено учащихся с очень высоким уровнем развития процесса узнавания. Вторая методика выявила следующие показатели развития кратковременной памяти у детей с задержкой психического развития: средний уровень – 70 %, низкий – 30%, патологии нет. Высокого уровня развития кратковременной памяти и патологии не установлено.

В группе «Смешанная» по результатам диагностики по первой методике очень высокий уровень развития процесса узнавания у 10 % испытуемых, высокий, средний, ниже среднего, низкий уровень по 20 %, с патологией – 10 %.

Вторая методика выявила следующие показатели развития кратковременной памяти: высокий – 30 %, средний – 20 %, низкий – 40 %, патология – 10%.

Анализ описанных выше результатов диагностики показывает, что треть респондентов из группы «Неуспевающие», половина из групп «С задержкой психического развития» и «Смешанная» имеют низкий и ниже среднего уровень развития памяти. Полученный результат позволяет сделать вывод о необходимости повышения уровня развития памяти обучающихся и рекомендовать обновить используемую в сопроводительной работе психокоррекционную программу.