Результаты ЕГЭ по обществознанию в Кабардино-Балкарии в 2024 году: динамика и вызовы

Результаты Единого государственного экзамена (далее – ЕГЭ) выступают важным индикатором качества школьного образования, отражая уровень подготовки выпускников и перспективы их поступления в ВУЗы. Кабардино-Балкарская Республика, как и другие регионы России, сталкивается с вызовами, связанными с разрывом в уровне подготовки между различными муниципальными районами, недостаточной мотивацией учащихся и педагогов, а также ограниченными ресурсами в образовательной системе.

Анализ динамики результатов ЕГЭ по обществознанию важен для определения проблемных зон и поиска эффективных решений, направленных на усиление качественной подготовки выпускников. Цель статьи – анализ динамики и вызовов результатов ЕГЭ по обществознанию в Кабардино-Балкарии в 2024 г. Формулировка цели статьи позволяет выделить основные задачи исследования: 1. Провести статистический анализ результатов ЕГЭ по обществознанию в Кабардино-Балкарии за 2022–2024 гг. 2. Выявить и проанализировать предметные и метапредметные дефициты, влияющие на результаты выпускников.

3. Рассмотреть результаты выполнения отдельного задания из открытого контрольно-измерительного материала ЕГЭ (далее – КИМ) в региональном контексте.

Имеющуюся литературу по данной теме можно разделить на три группы.

К первой группе исследований относятся работы, в которых приводятся методические рекомендации от составителей контрольно-измерительных материалов – О.А. Котовой и Т.Е. Лисковой. Данные рекомендации написаны с учетом типичных ошибок участников ЕГЭ по обществознанию в разные года. В этих работах даются прогнозы тенденциям развития обществоведческого образования на перспективу. Ко второй группе относятся научные труды Ю.А Твировой, Е.И. Белянковой, Н.А. Таньшиной, А.А. Гулевой, которые рассматривают общие вопросы, связанные с организацией подготовки к ЕГЭ по обществознанию. Авторы исследуют ключевые подходы к обучению, анализируют эффективные методики подготовки учащихся и выявляют типичные ошибки, допускаемые школьниками при выполнении экзаменационных заданий. Третья группа исследований посвящена изучению методических аспектов организации учебных занятий с акцентом на практикоориентированность и подготовку к ЕГЭ. К таким работам относятся статьи Э.М. Каримулаевой, Р.М. Куччаева, К.С. Дибирова и Н.В. Дрянных. Несмотря на наличие исследований различных аспектов, связанных с результатами ЕГЭ по обществознанию, большинство из них имеет обобщенный характер, без учета региональных особенностей, что подтверждает актуальность темы статьи, направленной на восполнение данного пробела и анализа специфики подготовки выпускников в отдельном регионе – Кабардино-Балкарской Республике.

Для получения достоверных сведений о динамике результатов ЕГЭ по обществознанию в исследовании использован статистический, сравнительный, контент-анализ, а также метод графической интерпретации данных. Для определения метапредметных дефицитов применены диагностический и компаративный подходы, что позволило выявить комплексную картину достижений и вызовов системы обществоведческого образования.

Анализ общих образовательных тенденций в регионе можно проследить по изучению динамики статистических данных ЕГЭ. Количество участников ЕГЭ по обществознанию с 2022 по 2024 гг. в Кабардино- Балкарской Республике представлено на рис. 1.

1950 1906 1900 1850 1800 1750 1706 1700 1646 1650 1600 1550 1500 2022 г. 2023 г. 2024 г.

Рис. 1. Количество участников экзамена ЕГЭ по обществознанию с 2022 по 2024 гг. в Кабардино-Балкарской Республике Количество выпускников, сдающих ЕГЭ по обществознанию в Кабардино-Балкарской Республике, как видно, уменьшается. Если в 2022 году экзамен сдавали 1 906 человек, то в 2024 году число сдававших снизилось до 1 646. Это обусловлено несколькими факторами. Одна из возможных причин – изменения в учебной программе, которые могли сделать предмет менее привлекательным для выпускников в контексте их будущих карьерных перспектив или вступительных требований ВУЗов. Кроме того, данное сокращение может отражать изменение интересов учащихся, которые могли переориентироваться на предметы, воспринимаемые как более актуальные или востребованные на рынке труда. При этом, обществознание продолжает занимать лидирующие позиции среди предметов по выбору для сдачи ЕГЭ. Это объясняется содержательным ядром предмета, включающего «универсальные знания, умения и навыки, которые лежат в основе многих гуманитарных специальностей» [Твирова, Белянкова 2020, 92]. Данные навыки позволяют ученикам при изучении предметного материала «занять активную жизненную позицию в условиях постоянно меняющегося мира, а также принимать решения, в том числе нестандартные, в различных ситуациях, нести ответственность за их принятие» [Каримулаева, Куччаев, Дибирова 2022, 114]. Помимо этого, выбор в пользу обществознания у выпускников определяется тем, что изучение предмета «позволяет анализировать, классифицировать, систематизировать как проблемы собственного социального опыта, так и общества в целом». [Дрянных 2017, 114]. Это способствует популярности и восприятию предмета как значимого и интересного среди выпускников. В 2024 году количество девушек, сдававших ЕГЭ по обществознанию, незначительно превысило количество юношей – доля девушек составила 51 %. В предыдущие годы юноши чаще выбирали этот предмет для сдачи экзамена.

Во-первых, это связано с изменением учебных предпочтений и карьерных ориентаций среди девушек, которые, возможно, стали больше интересоваться гуманитарными науками и социальными дисциплинами. Во-вторых, изменения в образовательной политике или специфика подготовки в школах могли сделать обществознание более привлекательным предметом для девушек.

Также возможно, что общественные инициативы по стимулированию интереса у девушек к социальным наукам начали давать свои результаты. Сравнительные данные средних результатов ЕГЭ по обществознанию в стране и в Кабардино-Балкарской Республике с 2022 по 2024 г. представлены на рис. 2.

59,9 56,4 55,05 60 53 53,7 49,4 2022 г. 2023 г. 2024 г.

по стране в КБР Линейная (в КБР) Рис. 2. Сравнительные данные средних результатов ЕГЭ по обществознанию в стране и в Кабардино-Балкарской Республике с 2022 по 2024 гг. Исходя из данных, представленных на рис. 2, видно, что, в целом, результаты выпускников по обществознанию в 2024 году выше, чем в предыдущем. Однако, несмотря на эти достижения, результаты выпускников региона всё ещё значительно уступают средним показателям в целом по стране, что указывает на необходимость дальнейшей системной работы для сокращения разрыва в образовательных показателях. На улучшение результатов повлиял ряд факторов, в том числе работа на региональном уровне по устранению дефицитов прошлых лет. Модули по упразднению типичных ошибок, которые допустили выпускники, включены в программу курсов повышения квалификации для учителей. Помимо этого, учителя посещали мастер-классы, знакомились с методическими рекомендациями и образцами заданий от Федерального института педагогических измерений (ФИПИ), что значительно повысило их компетенции в понимании структуры экзаменов и требований к ответам. Эти образовательные сессии не только способствовали улучшению преподавательских навыков, но и напрямую отразились на подготовке учащихся. Результаты текущего года показали, что такой подход оказался эффективным, улучшились как общие знания учащихся, так и их способности критически анализировать и правильно реагировать на задания экзамена. Благодаря системной работе и внедрению проверенных методик обучения, значительно повысилась уверенность учащихся в своих знаниях и навыках. Это сказалось на общем повышении качества экзаменационных ответов и, как следствие, на снижении количества выпускников, сдавших экзамен по обществознанию ниже минимального балла (рис. 3). 32,4 30 26,76 26,79 2022 г. 2023 г. 2024 г.

Рис. 3. Количество учащихся, сдавших экзамен по обществознанию ниже минимального балла в Кабардино-Балкарской Республике с 2022 по 2024 гг. (%) Исходя из данных, представленных на рис. 3, видно, что в 2024 году наблюдается уменьшение количества учащихся, не преодолевших минимальный порог экзамена, на 4% по сравнению с прошлым годом, но эта цифра все еще остается достаточно высокой. Повышению образовательных результатов способствует дифференцированный подход в обучении. Динамика дифференцированных результатов ЕГЭ по обществознанию в КБР за последние 3 года представлена на рис. 4.

8,99 от 81 до 100 баллов, % 6,7 6,78 29,59 от 61 до 80 баллов, % 22,7 30,06 34,63 от минимального балла до 60 баллов, % 38,2 36,4 26,79 ниже минимального 32,4 26,76 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 2024 г. 2023 г. 2022 г.

Рис. 4. Динамика дифференцированных результатов ЕГЭ по обществознанию в КБР за последние 3 года Исходя из данных, представленных на рис. 4, видно, что в 2024 г. увеличилась доля высокобалльников. При этом наблюдается снижение в группе выпускников, находящихся во второй категории (от минимального до 60 баллов) распределения баллов, на 4 %, в то время как количество выпускников из третьей группы (от 61 до 80 баллов) значительно увеличилось – на 7%. Это указывает на некоторый прогресс в образовательной подготовке и повышении мотивации учащихся. Для дальнейшего улучшения показателей важно реализовать комплекс мер. В перечень мер необходимо включить индивидуальные программы подготовки, регулярный мониторинг успеваемости, использование современных технологий обучения и активное привлечение к учебному процессу родителей. Это позволит повысить общий уровень подготовки выпускников региона, что в перспективе приведёт к более конкурентоспособным результатам на общероссийском уровне. Сопоставление результатов ЕГЭ по типам заданий на основе использованных в регионе вариантов КИМ по обществознанию в 2023 и 2024 гг. представлено на рис. 5.

1234567890123456789012312123 11111111112222KKKKK 44555 22222 2023 г. 2024 г.

Рис. 5. Сопоставление результатов ЕГЭ по типам заданий на основе использованных в регионе вариантов КИМ по обществознанию в 2023 и 2024 гг. Исходя из данных, представленных на рис. 5, видно, что улучшения результатов происходят по определенным заданиям. Контрольно-измерительные материалы по обществознанию «отражает интегральный характер обществоведческого курса», поэтому анализ результатов выполнения заданий КИМ позволяет определить предметные и метапредметные дефициты выпускников [Котова, Лискова 2018, 40]. Структура контрольно-измерительного материала выстроена так, что возможно проследить уровень сформированности «всех основных умений, компетенций, которые требуются по-новому ФГОС» [Гуляева 2020, 633]. Такой подход позволил конкретизировать дефицитные стороны и зоны роста. К элементам содержания, умениям и видам деятельности, усвоение которых всеми школьниками региона в целом можно считать достаточными являются владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, сформированность навыков оценивания социальной информации, умение поиска информации в источниках различного типа (таблица, диаграмма) для реконструкции недостающих звеньев.

На основании анализа КИМ разных лет можно сделать вывод о том, что остаются низкими результаты выпускников по элементам содержания, умениям и видам деятельности, направленным на сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов (соотнесение видовых понятий с родовыми). Также наблюдается дефицит владения базовым понятийным аппаратом социальных наук с научных позиций. Особенно сложными остаются задания, требующие выявления причинно-следственных связей и умения актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения.

Традиционно сложными темами для выпускников являются разделы по экономике и праву. Это подтвердилось и в 2024 году. Например, успешность выполнения задания № 14 по административному праву составила 50%, что указывает на трудности в понимании и применении нормативных правовых актов в этой области. Задание № 6, посвящённое инфляции, выполнено на 60 %, что свидетельствует о проблемах с усвоением экономических процессов. Особо низкий процент успешности выпускники продемонстрировали при решении задания № 25 о налогах, с которым смогли справиться лишь 25 %. Это указывает на значительные пробелы в их знаниях в области налогового законодательства и его применения. В 2024 году выпускники также показали слабые результаты по теме «Социальный прогресс», где успешность выполнения заданий составила всего 32 %. Это может быть связано с недостаточным пониманием сложных социальных процессов и их влияния на общественное развитие. Наряду с негативными тенденциями наблюдаются и положительные изменения. Улучшаются показатели по теме о видах культуры. В 2024 году с заданием № 3 о видах культуры успешно справились 78 % выпускников, что свидетельствует о более глубоком понимании культурных феноменов и их классификации. Также следует отметить улучшение знаний выпускников по теме «Трудовой кодекс». С заданием № 15 успешно справились 74 % выпускников, что говорит о лучшем освоении правовых аспектов трудовой деятельности.

На основе анализа результатов ЕГЭ по обществознанию в 2024 году можно констатировать, что типичные ошибки, связанные с метапредметными умениями, оказали значительное влияние на общую успешность выполнения заданий. Выпускник не сможет получить высокие баллы по экзамену, если «воспроизводит заранее усвоенную информацию на репродуктивном уровне» [Таньшина 2017, 123]. Слабая сформированность познавательных умений проявляется в трудностях с анализом социальных процессов и явлений, в недостаточной способности учащихся к классификации и обобщению информации. Регулятивные умения, такие как планирование своих действий и самостоятельное решение проблем, также не были достаточно развиты, что приводило к ошибкам в выборе стратегий решения задач и в постановке задач на основе имеющейся информации. Коммуникативные умения, включая умение четко и последовательно излагать свои мысли, оказывали влияние на качество письменных ответов.

Все это указывает на необходимость усиления работы по формированию метапредметных умений на уроках обществознания, улучшения методической поддержки учителей и использования более эффективных учебных материалов, способствующих глубокому пониманию учебного материала и развитию умений анализа, рефлексии и аргументации. Для того чтобы рассмотреть «диагностические возможности действующей модели экзаменационной работы» разберем, как дефицит метапредметных навыков влияет на выполнение отдельного задания контрольно-измерительного материала [Котова, Лискова 2018, 40]. Главное нововведение в ЕГЭ по обществознанию коснулось 24-го задания – на составление сложного плана. Изменения были внесены в формулировку и систему оценивания. Раньше при составлении плана было необходимо указать два обязательных пункта, непосредственно раскрывающих тему задания, и детализировать каждый пункт в подпунктах. В экзамене 2024 года количество пунктов увеличилось на один. Чтобы получить максимальный первичный балл за это задание необходимо включить в план не менее трех пунктов, каждый из которых должен раскрывать по существу заявленный аспект данной темы. Все три пункта также должны быть детализированы в подпунктах.

Задание 24 проверяет владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, владение умением выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов. Главное изменение 2024 года касалось того, что план должен содержать не менее трех непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Выпускникам следовало раскрыть принципы налогообложения (справедливость, обязательность, стабильность налоговой системы и т.д.), раскрыть участников отношений, регулируемых законодательством о налогах (налогоплательщик, налоговые агенты, налоговые органы и др.), функции налогов (фискальная, стимулирующая, перераспределительная и др.).

Основные проблемы касались иерархической связи структурных элементов плана, что подчеркивает недостатки в подготовке и методиках обучения. В 2024 году успешность выполнения этого задания упала с 49 % до 43 %, что указывает на отрицательную динамику и возможные проблемы в учебном процессе.

Эти ошибки могут быть связаны с несколькими факторами. Во-первых, с недостаточным акцентом в учебной программе на развитие навыков структурирования информации и аналитического мышления. Учащиеся часто сталкиваются с трудностями при попытках организовать материал в логически связанные и иерархически упорядоченные блоки, что необходимо для успешного выполнения заданий такого типа.

Во-вторых, преподавание социальных наук может быть сосредоточено на передаче фактического материала, не уделяя должного внимания развитию умений анализировать и синтезировать информацию, что критично для составления сложных планов и анализа социальных процессов. Для улучшения подготовки учащихся необходимо обогатить учебный процесс заданиями, способствующими развитию критического мышления и умения строить иерархические связи между темами. Включение в программу упражнений на составление планов, анализ случаев из практики и применение теоретических знаний на практике может помочь выпускникам лучше осваивать материал и успешно справляться с подобными заданиями. Кроме того, акцент на метапредметные навыки, такие как логическое мышление, структурирование информации должен стать неотъемлемой частью обучения на уроках обществознания.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать ряд выводов.

1. Статистический анализ результатов ЕГЭ по обществознанию в Кабардино-Балкарской Республике показал положительную динамику результатов, увеличение среднего тестового балла в регионе и сокращение количества выпускников, не преодолевших минимальный порог. Однако, несмотря на это, сохраняется проблема, связанная с тем, что показатели региона остаются ниже среднероссийского уровня.

2. В результате анализа результатов ЕГЭ в Кабардино-Балкарской Республике выявлены дефициты в метапредметных компетенциях учащихся. Установлено, что учащиеся испытывают затруднения в развитии навыков критического мышления, логического анализа и систематизации информации.

Анализ результатов ЕГЭ по обществознанию в 2024 году выявил ключевые предметные дефициты у выпускников. Наибольшие затруднения вызвали темы по экономике и праву. Помимо этого, сохраняются проблемы с применением знаний на практике и неумением формулировать аргументы на основе изученного материала 3. Анализ выполнения отдельного задания из открытого КИМ ЕГЭ в региональном контексте выявил, что учащиеся региона сталкиваются с затруднениями в структурировании текста и формулировки аргументов на основе изученного материала. Наблюдается прямая корреляция с недостаточным уровнем владения предметными и метапредметными дефицитами выпускников и отрицательной динамикой результатов выполнения задания по составлению сложного плана. В целом, результаты выпускников по обществознанию в 2024 году выше, чем в предыдущем. На улучшение результатов повлияли ряд мер, в числе которых реализация мероприятий дорожной карты. В рамках этой стратегии были проведены курсы повышения квалификации для учителей обществознания, которые направлены на обновление их профессиональных знаний и улучшение методик преподавания. Эти курсы включали темы по внедрению новых технологий обучения и интерактивных методов в образовательный процесс. Также были проведены отдельные семинары и мастер-классы, которые способствовали повышению мотивации и вовлеченности учащихся в процесс обучения. Все эти меры в комплексе способствовали значительному улучшению результатов на ЕГЭ по обществознанию в регионе. Однако несмотря на положительную динамику, остаются актуальными проблемы, связанные с недостаточным развитием метапредметных навыков, что указывает на необходимость дальнейшего совершенствования образовательных подходов, акцентирующих внимание на аналитической и практической составляющей подготовки учащихся.