Читать? Читать! Читать. Формирование читательской грамотности у школьников

Уже не первое десятилетие педагоги и психологи говорят о понятии «функциональная грамотность», под которой понимается способность человека применять полученные знания в реальной жизненной ситуации для решения различных задач в различных сферах. Она включает в себя не только владение языком, но и умение применять его на практике, а также понимание основных концепций и принципов, лежащих в основе различных областей знания. Функциональная грамотность важна для успешной адаптации в современном мире и является необходимым навыком во многих сферах жизни, таких как работа, личная жизнь, образование. Это понятие было введено советским и российским лингвистом и психологом Алексеем Леонтьевым. Он считал, что функциональная грамотность является ключевой компетенцией, которая позволяет человеку эффективно взаимодействовать с окружающим миром и успешно справляться с жизненными задачами: «Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах» [Леонтьев 2002, 35-38]. Другими словами, это знания, полученные человеком в процессе обучения, которые он применяет в жизни.

Отличительными характеристиками школьника с развитой функциональной грамотностью можно назвать успешное решение различных бытовых проблем, умение общаться и находить выход в любых социальных ситуациях, использование базовых навыков чтения и письма в коммуникации, выстраивание межпредметных отношений, когда одно и то же событие или явление изучается и оценивается с разных сторон. Основным компонентом функциональной грамотности является читательская грамотность, которая играет важную роль в процессе обучения и развития ребенка. Формировать ее можно, на первый взгляд, только на уроках литературы во время чтения произведений и обсуждения их содержания. Для того чтобы сформировать читательскую грамотность на этих уроках, необходимо:

1. регулярно проводить чтение произведений литературы и обсуждать их содержание. Это поможет развить восприятие текста и понимание прочитанного; 2. учить основным приемам работы с текстом, таким как подчеркивание ключевых слов и предложений, составление аннотаций и рефератов; 3. обучать учеников различным видам чтения, например, скоростному и выборочному чтению; 4. предоставлять обучающимся возможность выбирать произведения литературы для чтения по своему желанию; 5. использовать различные формы работы с текстом, например, чтение вслух или наизусть [Концепция преподавания русского языка и литературы 2016].

Актуальность исследования. Примечательны слова Л.С. Выготского: «Чтение – сложный процесс, в котором непосредственное участие принимают высшие психические функции в части мышления» [Словарь Л.С. Выготского 2004, 119]. Мы согласны с этой позицией, потому что во время чтения задействуются мышление и другие психические функции. Особенно, если это чтение вслух. «Живой» звучащий текст важен своим сильным воздействием на восприятие ученика. Такой метод способствует непосредственному контакту с аудиторией. Даже если учащиеся не могут полностью понять текст, они все же могут эмоционально реагировать на стиль чтения и ритм стихотворения.

Объектом исследования является читательская деятельность обучающихся средней и основной школы, а предметом – приемы, активизирующие их читательскую деятельности на уроках. Цель – разработать систему методических приемов, активизирующих читательскую деятельность учеников в школе.

Методы исследования: анализ психологической и методической литературы, наблюдение за процессом филологического образования школьников.

В качестве методологической основы исследования выступают работы исследователей в области педагогики (П.В. Киселева [2020], С.И. Баркова [Баркова 2019, 61-64], Е.С. Балашова [Балашова 2022], И.Е. Брякова [Брякова 2022, 315-328] и др.). Работы этих исследователей интересны педагогам, тем что в них раскрываются закономерности процесса формирования читательской грамотности обучающихся с использованием различных педагогических технологий.

Задача формирования читательской грамотности является одной из важнейших в образовании учеников основной и средней школы, и она становится еще более актуальной в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). ФГОС определяет не только цели, но и задачи обучения, а также основные требования к уровню подготовки учащихся. Одним из таких требований является формирование читательской грамотности школьников, что включает в себя не только умение читать, но и умение анализировать и понимать тексты различных жанров и направлений.

ФГОС третьего поколения определяют для современного человека следующие базовые компетенции, которыми он должен обладать: 1) информационная компетенция, которая включает умение ставить цели, планировать свою деятельность, брать ответственность за свои решения и действия; 2) коммуникативная компетенция, предполагающая желание постоянно обучаться и развиваться, умение планировать свой путь обучения и обеспечивать свою конкурентоспособность; 3) компетенция самоорганизации, включающая умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать свои личные ресурсы; 4) компетенция самообразования, предполагающая готовность осуществлять самостоятельный выбор и конструировать свой собственный путь образования на протяжении всей жизни, чтобы обеспечивать свою успешность и конкурентоспособность [ФГОС].

Обновлённые ФГОС устанавливают более конкретные требования ко всем предметам школьной программы на соответствующем уровне и помогают ответить на вопросы: что именно будет знать школьник, что он будет изучать, чем овладеет. В новом стандарте уделяется внимание финансовой грамотности учеников, совершенствованию образования в связи с развитием информационных технологий. Он также предусматривает развитие личности обучающихся, в том числе гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, профессиональное и экологическое воспитание [ФГОС].

В средних и старших классах учителям необходимо постепенно увеличивать объем информации и сложность ее анализа, потому что у школьников на этом этапе активно развивается способность к анализу сложных тем и обсуждению серьезных социальных и научных проблем. Также очень важно учитывать возраст и уровень знаний учеников при выборе темы и подхода к обучению, поэтому оценка результатов может быть более строгой, по мере того как обучение становится более сложным. Задания, направленные на формирование читательской грамотности, должны иметь интегрированный характер, что позволит школьникам одновременно использовать знания по истории, физике, литературе, географии и экономики, и в процессе установления их связей делать выводы. Высокие результаты, на наш взгляд, дают самостоятельные и групповые исследовательские работы, проектная деятельность. Кроме того, задания по формированию читательской грамотности должны отвечать принципу системности, т.е. быть целостным комплексом взаимосвязанных элементов.

Далее представим методические приемы, которые помогут учителям в соответствии с закономерностями становления читательской деятельности сформировать у обучающихся читательские умения.

Первый прием – «Знакомство с текстом». Цель этого приема заключается в том, чтобы учащийся получил общее представление о теме и цели текста. При чтении или прослушивании текста стоит обращать внимание школьников на ключевые понятия, идеи, факты, имена и даты. Это поможет им получить более глубокое понимание темы и лучше осмыслить содержание текста.

Важно напоминать учащимся делать заметки во время знакомства с текстом, что способствует не только выделению ключевых моментов, но и сохранению их в памяти. Кроме того, заметки могут стать полезными при последующей работе. Например, при игре «Крестики-нолики». Если ученик правильно отвечает на вопрос по тексту, то ход принадлежит ему, если нет – преимущество переходит сопернику.

Второй прием – «Находить и извлекать информацию». Этот прием направлен на организацию процесса поиска и извлечения нужной информации из различных источников. Он может включать в себя чтение текстов, просмотр видео или изображений, поиск информации в Интернете и т.д. Школьники должны знать, что для успешной работы важно уметь выбирать подходящие источники, анализировать и оценивать полученную информацию и использовать ее эффективно.

Задача учеников – максимально извлечь из текста информацию. В этом случае можно использовать технологию «Инфографика»: раздать текстовый и графический материалы и посмотреть, как дети будут заполнять пропуски в графическом материале, добывая информацию из текста. Третий прием – «Интеграция и интерпретация». Интерпретация предполагает извлечение информации из текста, которая неизвестна напрямую. Интеграция – объединение отдельных текстовых сообщений в единое целое. На уроках можно использовать технологию «Облако слов». Ученикам на доске предъявляется набор ключевых слов и словосочетаний по теме. Учитель должен спросить, о чем идет речь в данном фрагменте, и попросить дать определение понятию.

На уроках литературы можно прочитать стихотворение и при анализе задать вопросы междисциплинарного характера. Лучше всего, попросить учеников задать эти вопросы самим.

Пример задания:

…У меня опять:

Тридцать шесть и пять!

Я быстро градусник беру И меж ладоней долго тру, Я на него дышу, дышу И про себя прошу, прошу:

«Родная, миленькая ртуть!

Ну, поднимись еще чуть-чуть!

Ну, поднимись хоть не совсем − Остановись на тридцать семь»!...

[Михалков 2016: 73].

Прочитайте отрывок из стихотворения. Кто является его автором? Задайте все возможные вопросы к нему? Какие вопросы по физике вы можете к нему задать? А по химии? А по математике? Данное задание можно использовать не только на уроках литературы, оно актуально и на уроках физики, и химии. Можно подвести учеников к мысли о том, что при помощи литературного произведения они могут изучить, например, свойства ртути.

Интерпретируя текст, школьник делает предположения обо всем тексте или его части. Интерпретация основана на мыслительных операциях, поэтому чтобы ответить на вопрос, учащимся может потребоваться сделать выводы из сообщений в тексте, различить крупные и мелкие детали, обобщить основные идеи или сделать выводы на основе того, что говорится в тексте.

Четвертый прием – «Осмыслить и оценить». Осмысление и оценка предполагают опору на знания и чувства, известные читателю до чтения текста. Рефлексивные вопросы побуждают его использовать свой собственный опыт или знания для сравнения, противопоставления и предположений.

Для того чтобы понять текст, необходимо объективно его оценить и прокомментировать смысл текста в целом и его отдельных элементов. При этом важно учитывать стиль, структуру текста и контекст, в котором он написан. Например, обучающиеся должны выбрать эпитет к художественному произведению, помня о том, что выбор эпитета может влиять на его интерпретацию.

И наконец, пятый прием – «Использование полученной информации». На данном этапе важно правильно сформулировать вопрос, ответ на который хочет услышать учитель. Зачастую в формулировках вопроса заключаются смысловые ошибки. Чтобы получить точный ответ, нужно задать конкретный вопрос. Использование полученной информации является важным элементом креативного мышления и позволяет находить новые и необычные способы решения задач.

Таким образом, формирование читательской грамотности является важным элементом образовательного процесса, который помогает развивать умения воспринимать текст при чтении и прослушивании, понимать прочитанное и услышанное и использовать полученную информацию в различных жизненных ситуациях.

Одной из целей современного учителя является формирование у учеников читательской и функциональной грамотности. Однако этот процесс не является простым и требует использования инновационных методов. Овладение элементами функциональной грамотности необходимо для формирования предприимчивой, самостоятельной и социально ответственной личности, которая способна адаптироваться и находить свое место в постоянно меняющемся мире. Чтение является наиболее важным источником социального опыта и необходимым средством для сбора социально значимой контекстуальной информации.