Стратегии и приемы развития читательской грамотности у учащихся на уроках литературы в основной и средней школе

Художественная литература является источником нравственных и эстетических идей, которые воспитывают читателей и формируют общественное мнение. Рассуждая о воспитательной функции чтения, академик Д.С. Лихачев говорил: «Чтение не должно быть случайным. Это огромный расход времени, а время – величайшая ценность, которую нельзя тратить на пустяки. Читать следует по программе, разумеется, не следуя ей жестко, отходя от нее там, где появляются дополнительные для читающего интересы» [Лихачев 2006, 95].

В настоящее время большое внимание уделяется формированию и мониторингу функциональной грамотности, которая является новым способом оценки качества образования в школе. В России сформирована Единая система оценки качества образования (ЕСОКО), создан Федеральный институт оценки качества образования (ФИОКО), наша страна активно участвует в международных исследованиях качества образования школьников и стремится войти в десятку ведущих стран мира по качеству общего образования. Однако результаты проведенных исследований показывают, что российские учащиеся обладают хорошими предметными знаниями, но сталкиваются с трудностями при применении этих знаний в реальных жизненных ситуациях [PISA…].

По данным исследования Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA), проведенного в России в 2018 году, выявлены значительные проблемы в формировании грамотности чтения, которая включает способность учащихся осмысливать тексты различного содержания и использовать прочитанное в жизненных ситуациях. Результаты российских учащихся по всем трем шкалам исследования («нахождение информации», «интерпретация текста» и «рефлексия и оценка») значительно ниже, чем результаты учащихся из многих европейских стран, и соответствуют второму уровню читательской грамотности [PISA…].

Актуальность работы обусловлена необходимостью поиска разнообразных и эффективных методов обучения школьников в работе с текстами различного содержания, характера и формата. Объектом исследования является читательская грамотность. Предметом – стратегии и приемы ее формирования. Цель – разработка системы приемов работы над художественным произведением, которая будет способствовать активизации читательской деятельности учеников. Для определения стратегий и приемов развития читательской грамотности на уроках литературы в основной и средней школе был проведен анализ педагогической литературы и базовых литературоведческих понятий.

В качестве методологической основы выступают работы исследователей в области педагогики: Л.В. Загрековой [Загрекова 2011], Е.В. Бондаревской [Бондаревская 2012], Э.В. Хачатрян [Хачатрян 2012], Л.Ю. Тюкавкина, Т.А. Савицкой [Тюкавкина, Савицкая 2023], И.В. Сосновской [Сосновская 2019] и др. В них подчеркивается, что духовно-нравственное воспитание школьников является важным инструментом формирования личности.

Доктор педагогических наук И.В. Сосновская анализирует актуальность проблемы и призывает к поиску новых подходов, методик и стратегий чтения, анализа и интерпретации художественных произведений. Она подчеркивает важность того, чтобы учащиеся могли разбираться в книгах, написанных много лет назад, и чтобы эти произведения помогали им ответить на современные вопросы [Сосновская 2019]. Действительно, у школьников возникают проблемы, связанные с пониманием текстов классических произведений, изучаемых в школе. Это снижает их интерес к чтению. Основная задача педагогов заключается в оказании им помощи в понимании смысла произведений и в обучении осознанному чтению художественных текстов.

Чтение напрямую относится к читательской грамотности – базовой составляющей функциональной грамотности, «под которой понимается способность человека применять полученные знания в реальной жизненной ситуации для решения различных задач в различных сферах» [Мокаева 2023, 76]. Она включает в себя умение использовать язык в соответствии с заданными целями и ситуациями, грамотно выражать мысли, аргументировать свою точку зрения и понимать смысл текстов. Чтение и анализ литературных произведений способствуют развитию языковой компетенции, а также пониманию грамматики и лексики русского языка. Эти навыки помогают лучше понимать историю и культуру России, что тоже является важной составляющей функциональной грамотности. Таким образом, изучение классической литературы помогает формировать языковые навыки и умения, необходимые для грамотного и эффективного использования языка в различных ситуациях. Чтение является наиболее важным источником социального опыта и необходимым средством для сбора социально значимой контекстуальной информации. Важно, чтобы учащиеся умели правильно читать текст, извлекать из него информацию и понимать его смысл [Мокаева 2023, 81]. Другими словами, это важный навык, необходимый для сбора социально значимой информации и приобретения опыта. Умение правильно читать текст, извлекать из него информацию и понимать его смысл является ключевым для успешного обучения и взаимодействия в обществе. Изучение русской художественной литературы имеет важное практическое значение для педагогов-исследователей, так как она используется в образовательном процессе для формирования моральных и этических принципов учащихся. Литература развивает речь, повышает культуру, обогащает лексический запас, а также способствует развитию творческого мышления [Тюкавкина, Савицкая 2023; Бондаревская 2012; Хачатрян 2012]. Она способствует эстетическому воспитанию школьников, которое напрямую связано с функциональной грамотностью и развивает критическое мышление.

Исследователи выделяют разные стратегии и приемы развития читательской грамотности у школьников. Поделим стратегии развития читательской грамотности на три уровня:

I. Стратегии предтекстовой деятельности II. Стратегии текстовой деятельности III. Стратегии послетекстовой деятельности Рассмотрим данные стратегии с приемами развития читательской грамотности на примере рассказа Михаила Шолохова «Судьба человека». I. Стратегии предтекстовой деятельности и ее приемы. Цель данной стратегии – повышение скорости чтения и количества прочитанного, мотивирование читателя и помощь ему предвидеть содержание и направленность текста.

На этом этапе необходимо определить цель и задачи чтения, ознакомить учеников с важными понятиями, терминами и ключевыми словами, актуализировать предыдущие знания, проверить уровень понимания и сформировать установку на чтение с помощью вопросов или заданий. Антиципация, или предвосхищение содержания и дальнейшего развития текста, позволяет читателю предположить, что автор мог написать дальше. В этот момент читатель-школьник становится своего рода соавтором. Такой подход требует высокой интеллектуальной активности, помогает удерживать внимание, замечать отклонения и неожиданные ходы мысли автора, и развивает критическое мышление.

На данном этапе можно применить несколько приемов развития читательской грамотности.

1. «Мозговой штурм» включает генерацию и обсуждение идей, связанных с темой чтения, чтобы вызвать интерес и активизировать мыслительные процессы. Целью приема является актуализация знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста. Ученики «выходят» к теме «Судьба человека в годы Великой Отечественной войны» по рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека», формулируют цель урока. Учитель задает вопрос: «Какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы?». Потом просит записать все называемые учениками ассоциации. Далее необходимо прочитать текст и посмотреть, соответствует ли информация, данная школьниками при «Мозговом штурме», тому, что они узнали из текста.

2. «Глоссарий» – определение и объяснение ключевых терминов. Цель приема – актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста. Школьникам необходимо прочитать отрывок из рассказа М.А. Шолохова «Судьба человека», прочитать список слов и выделить из них те, которые могут быть связаны с ним. Закончив чтение всего текста, вернуться к ключевым словам и посмотреть их значение. 3. «Ориентиры предвосхищения» – краткий обзор текста перед чтением. Целью стратегии является догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия. Можно процитировать отрывок из текста: «Захотелось мне им, проклятым, показать, что хотя я и с голоду пропадаю, но давиться ихней подачкой не собираюсь, что у меня есть свое, русское достоинство и гордость и что в скотину они меня не превратили, как ни старались… [Шолохов 2016, 10]», – и попросить подумать, о чем в этом фрагменте идет речь.

4. «Алфавит за круглым столом» – обсуждение темы текста в группе. Школьники предлагают слово или фразу, начинающуюся с определенной буквы алфавита. Это может быть интересным и стимулирующим способом вовлечения в чтение. Необходимо сообщить детям, что на уроке планируется прочитать и обсудить тему взаимоотношений людей во время Великой Отечественной войны. На предложенной карте алфавита попросить написать названия и авторов произведений, которые связаны с этой темой. Обсуждение результатов происходит в свободной форме.

5. «Соревнуемся с писателем» – предложение читателю посоревноваться с писателем в поиске ответов на вопросы, представленных в тексте, что может вызвать интерес и мотивацию к чтению. Цель – мотивирование школьников на прочтение книги. Попросить попробовать спрогнозировать содержание книги, рассмотрев иллюстрации к произведению. Один ученик предлагает свой вариант сюжета книги, остальные его дополняют.

II. Стратегии текстовой деятельности и ее приемы. Цель стратегий на исполнительной фазе чтения заключается в развитии механизмов чтения, таких как формулировка гипотез о содержании текста, их подтверждение или опровержение, контекстуальное и смысловое предположение.

На данном этапе можно рассмотреть несколько приемов развития читательской грамотности.

1. «Чтение в кружок» (попеременное чтение) – прием, при котором участники группы поочередно читают отрывки из текста вслух. В классе это можно провести следующим образом: школьники по очереди по абзацам читают текст рассказа М.А. Шолохова «Судьба человека», после чего задают друг другу вопросы, чтобы проверить, понимают ли они текст. 2. «Чтение про себя с вопросами» – прием, при котором ученики читают про себя текст и задают себе вопросы, связанные с его содержанием. Это способствует более глубокому пониманию прочитанного материала и развитию критического мышления. Цель данного приема заключается в том, чтобы научить школьников вдумчиво читать текст, задавая себе вопросы. 3. «Чтение про себя с остановками» – прием, при котором школьник делает паузы в чтении после каждого абзаца или важной мысли и обдумывает прочитанное. Это позволяет усвоить информацию более эффективно.

4. «Чтение про себя с пометками» – прием, при котором ученики активно взаимодействуют с текстом, делая пометки, выделяя ключевые идеи, подчеркивая важные моменты и записывая свои мысли и вопросы. Его цель состоит в том, чтобы помочь школьникам организовать и структурировать информацию, а также облегчить последующий анализ и обсуждение текста. III. Стратегия послетекстовой деятельности и ее приемы. Ее цель заключается в том, чтобы использовать и применять прочитанный материал в различных ситуациях и областях, а также включать его в более широкую деятельность. Она связана с пониманием, расширением и углублением прочитанного, а также с обсуждением и корректировкой толкования текста в соответствии с намерениями автора. Стратегия послетекстовой деятельности включает в себя следующие приемы:

1. «Отношение между вопросом и ответом» – прием, при котором школьники устанавливают связь между вопросом и ответом, получают нужную информацию. Это позволяет учащимся организовать работу над текстом таким образом, чтобы было легче его читать и понимать. 2. «Вопросы после текста» – прием, цель которого заключается в формулировании вопросов, основанных на прочитанном материале, для дальнейшего обсуждения и анализа. Ученики ищут ответы на них либо в тексте, либо ответ нужно искать в когнитивной сфере. Если ответ находится в когнитивной сфере читателя, то в одном случае читатель анализирует то, что автор говорит между строк или в косвенной форме, и соединяет это с собственным пониманием слов автора. В другом – ответ может быть найден в системе знаний и опыте читателя. В обоих случаях ответ на вопрос может быть получен путем анализа текста или использования собственной когнитивной сферы.

3. «Обсуждение с другими читателями» – прием, цель которого состоит в обсуждении произведения с другими людьми, которые его прочитали. Используя данный прием, школьники лучше могут понять сюжет и особенности произведения.

4. «Изучение исторического контекста» включает анализ и понимание исторической обстановки, в которой происходят события произведения. Изучение исторического контекста помогает школьникам лучше понять мотивы и действия персонажей, а также осознать влияние исторических событий на развитие сюжета и тематику произведения. Действия рассказа «Судьба человека» разворачиваются во время Великой Отечественной войны.

5. «Чтение с аннотациями» представляет собой краткое описание основных сюжетных линий, персонажей и тематики произведения. Школьники, читая «Судьбу человека», могут использовать аннотации или краткие описания сюжета, чтобы лучше понять, что происходит в рассказе. 6. «Анализ текста» ‒ прием, цель которого заключается в изучении стиля и языка автора. Например, учащиеся могут проанализировать, как М.А. Шолохов использует повторение и метафоры в рассказе. Для того чтобы понимать смысл текста и анализировать его, необходимо развивать навыки языкового анализа и интерпретации текста. На уроках можно проводить следующие виды работы:

– обсуждение содержания рассказа и его основных тем; – анализ характеров персонажей и их роли в развитии сюжета; – изучение стиля автора и особенностей его языка; – обсуждение возможных толкований текста.

Таким образом, чтение и анализ литературных произведений являются неотъемлемой частью изучения русского языка. Эти навыки способствуют формированию функциональной грамотности и помогают учащимся лучше понять и использовать русский язык в повседневной жизни, образовании и профессиональной сфере.

Результаты изучения материала показали, что:

– изучение классической литературы способствует формированию языковых навыков и умений, необходимых для грамотного и эффективного использования русского языка в различных сферах жизни; – для эффективного преподавания литературы с упором на развитие функциональной грамотности необходимо применять стратегии и приемы чтения; – исследование педагогической литературы показало, что ученые выделяют различные приемы, развивающие читательскую грамотность, на основе которых можно создать единые стратегии развития читательской грамотности; – стратегии предтекстовой деятельности и ее приемы повышают скорость чтения и количество прочитанного, мотивируют школьников и помогают им предвидеть содержание и направленность текста; – стратегии текстовой деятельности и ее приемы заключаются в развитии механизмов чтения, таких как формулировка гипотез о содержании текста, их подтверждение или опровержение, контекстуальное и смысловое предположение; – стратегия послетекстовой деятельности и ее приемы заключаются в том, чтобы использовать и применять прочитанный материал в различных ситуациях и областях, а также включать его в более широкую деятельность.