Педагогические взгляды К.Д. Ушинского и братьев МакГаффи: сравнительный анализ концептуальных подходов к обучению и воспитанию

Константин Дмитриевич Ушинский (1824–1871) – выдающийся русский педагог, просветитель и писатель. Он внес огромный вклад в формирование образовательного пространства своего времени, а его новаторские идеи и подходы продолжают оказывать влияние на современную педагогику. Важным было и остается то, что К.Д. Ушинский определял ведущую роль образования в привитии детям духовно-нравственных ценностей. Он выступал за систему, которая выходила бы за рамки академических знаний и была направлена на формирование характера и моральных ценностей учащихся, на развитие положительного отношения к умственному труду.

Изучением наследия К.Д. Ушинского занимались различные исследователи, которыми издано достаточное количество научных трудов. В них выделяют основные направления, определяющие влияние идей К.Д. Ушинского на современную систему образования, например: духовно-нравственное воспитание и формирование личности учащихся [Бабаян 2009; Сахаров 2014; Жбанков 2021], личность учителя [Кашавцева 2023; Каптилова 2023; Куварзина 2023], наставничество [Ичетовкина 2015; Югфельд 2022; Шатунова 2023].

Одними из самых важных, на наш взгляд, работ К.Д. Ушинского являются «Детский мир» и «Родное слово», изданные в 1864 году. Это учебные пособия – хрестоматии, созданные для обучения детей чтению. Основной особенностью является то, что их содержание было направлено не только на обучение, но и на развитие духовно-нравственных ценностей. Именно эти пособия способствовали распространению грамоты среди большего числа людей, так как до них учебников или учебных пособий не было. В связи с этим возник вопрос: какими были аналогичные учебные пособия в зарубежном образовательном пространстве? В 1836 году в США была выпущена первая из серии хрестоматий братьев МакГаффи "The Eclectic Readers".

Цель исследования заключается в сравнении хрестоматий К.Д. Ушинского и братьев МакГаффи в контексте общего развития отечественной и зарубежной образовательной системы в период их создания. Для достижения поставленной цели были обозначены следующие задачи: определить условия создания хрестоматий, проанализировать подходы к отбору содержания, охарактеризовать влияние создания хрестоматий на современное образовательное пространство. К.Д. Ушинский создал «Детский мир» и «Родное слово» для обучения азбуке, грамоте, чтению и литературе. Одна из главных особенностей хрестоматий К.Д. Ушинского – это их методическая направленность, так как они стали первыми учебными пособиями своего времени, которые содержали тексты, задания и комментарии, которые помогали учителям развивать у обучающихся навыки чтения, письма, анализа и интерпретации слов, а также расширять их кругозор и воспитывать.

«Родное слово» состоит из трех разделов: «Азбука», «Первая после азбуки книга для чтения» и «Церковно-славянская грамота». Первый раздел направлен на обучение азбуке. Во второй раздел включены разнообразные тексты, от простых предложений до более сложных произведений, которые помогают детям улучшить свои навыки чтения, письма и грамотности. К.Д. Ушинский стремился не только учить детей правильно говорить и писать на родном языке, но и развивать их любовь к родному языку и культуре.

В основе «Родного слова» лежит звуковой аналитико-синтетический метод, известный как «метода «письма – чтения» К.Д. Ушинского, подразумевающая обучение чтению посредством звукового анализа слов. После того как дети научались анализировать слова, они переходили к составлению слов из звуков. Порядок изучения звуков имел строгую логику, чтобы облегчить запоминание. Хрестоматия содержала конкретные приемы и упражнения, направленные на освоение звукового аналитико-синтетического метода [Бородич 1981].

«Детский мир» содержит разнообразные произведения детской литературы, включая стихи, сказки, присказки, рассказы, загадки и песни. Она была разделена на несколько частей, посвященных различным темам, таким как природа, семья, дружба и моральные ценности. Целью К.Д. Ушинского было создание интересной и доступной хрестоматии, способствующей развитию языковых и эстетических способностей и формированию мировоззрения и духовно-нравственных ценностей. В хрестоматиях использованы различные тексты и упражнения, направленные на развитие навыков чтения, письма и анализа слов, предложений, целых историй. Хрестоматии имели образовательную направленность и помогали детям понять значение и важность литературы. Они представляли собой ценные пособия для учителей, сопровождавшие их в процессе обучения учащихся русскому языку и литературе. Оба учебных пособия стали важными инструментами развития образования в России. Их продолжают использовать и в современной образовательной системе для формирования языковых навыков и привития любви к чтению [Седова 2023]. "The Eclectic Readers", которые также называли "McGuffey Readers" (в честь ее создателей), представляли собой серию из 6 хрестоматий, предназначенных для формирования и развития читательского навыка. Это серия учебных пособий, предназначенных для учащихся начальных классов и широко использовавшихся в XIX – начале XX в. Первые четыре были созданы Уильямом Холмсом МакГаффи, выдающимся педагогом и священником, а пятая и шестая – его братом Александром Гамильтоном МакГаффи.

Создание серии хрестоматий было обусловлено необходимостью того времени: исторический контекст заключался в том, что в США в это время происходила ассимиляция иммигрантов, а движение за общее школьное образование лишь набирало обороты. Страна находилась на том этапе формирования своей самобытности, на котором требовалось включение в школьные программы учебников, которые не только удовлетворяли бы практическую (образовательную) потребность, но и прививали американские ценности того времени. Именно это послужило причиной создания "The Eclectic Readers".

Серия состоит из нескольких томов, начиная с начального уровня и постепенно переходя к самому сложному – шестому. Хрестоматии были предназначены для обучения детей чтению, письму, фонетике, правописанию, грамматике и моральным ценностям. Содержание подбиралось с учетом разных литературных жанров: поэзия, басня, исторический рассказ, речи знаменитых людей. Наибольшее распространение в массовом школьном образовании получили первые четыре хрестоматии. Чтобы определить, какой материал лучше всего подходит для конкретного возраста, Уильям МакГаффи работал с собственными детьми и детьми из своей общины. В процессе работы он определял влияние материалов на различные возрастные группы и вносил необходимые коррективы до тех пор, пока не был уверен в целесообразности использования выбранной литературы.

Обучение чтению происходило с помощью звукового метода (phonics method), определения букв (identification of letters), составления слов из букв (arrangement into words), работы с грифельной доской (slate work). Следующим этапом после научения чтению было развитие навыков понимания целого предложения с помощью небольших запоминающихся историй. Достаточно внимания уделялось произносительной стороне речи: выразительному прочтению, дикции, ударениям, правильному и многократному повторению слов.

Содержание первой хрестоматии переходило от легких к более сложным словам, а затем вводило чтение простых предложений. Вторая включала многосложные слова, а сами тексты становились сложнее. Третья и четвертая хрестоматии были нацелены не только на совершенствование читательских навыков, но и на формирование мышления, так как каждая история сопровождалась послетекстовыми вопросами [Vail 1911]. Хрестоматии содержали отрывки из Библии и произведений таких авторов, как Г.У. Лонгфелло, Ч. Диккенс, Дж. Аддисон.

К основным отличительным характеристикам данной серии можно отнести то, что в ней было больше иллюстраций, чем принято в других школьных учебниках того времени, а также то, что это была полноценная программа по развитию языковых навыков, включающая правописание, речь, изучение и понимание лексических единиц [Smith 2008]. Следовательно, серия хрестоматий в совокупности формировала организованную учебную программу, направленную на развитие навыка чтения, языковых навыков, моральных качеств личности. Тексты были тщательно отобраны таким образом, чтобы познакомить детей с различными общественно важными темами, способствовать развитию духовно-нравственных ценностей, формировать гражданскую позицию и воспитывать чувство патриотизма. "The Eclectic Readers" ценилось за их доступность, интересное содержание и четкую последовательность уровней сложности. То, что МакГаффи уделяли больше внимания продвижению морали и развитию положительных качеств характера, отличало их хрестоматии от других. В историях, использованных в содержании, часто подчеркивались честность, трудолюбие и доброта [Saunders 1941].

Несмотря на то, что с течением времени стандарты образования изменились, серия "The Eclectic Readers" остается важной частью истории американского образования и считается классическими учебными пособиями, оказавшими значительное влияние на развитие образовательной системы в Соединенных Штатах Америки [Neem 2018]. С момента первой публикации в 1836 году "The Eclectic Readers" продолжают печататься и ежегодно продаются десятками тысяч экземпляров. Они в основном популярны среди сторонников движения за домашнее обучение, но также внедрены и в нескольких школьных системах [Smith 2008]. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы. «Детский мир», «Родное слово» и "The Eclectic Readers" являются ценными педагогическими трудами, каждый из которых внес вклад в образовательное наследие своей страны, став первыми общедоступными пособиями для обучения чтению. Содержание хрестоматий было подобрано таким образом, что акцент делался на важности морального аспекта в обучении, обозначалась главная роль родного языка и культурного наследия в процессе воспитания. Авторы использовали звуковой метод (звуковой аналитико-синтетический метод) обучения чтению. В учебных пособиях прослеживается систематизированный методический подход, они ориентированы на разностороннее воспитание и не ограничиваются только обучением.

К.Д. Ушинский ставит в центр своих работ идею свободы воспитания, в то время как "The Eclectic Readers" отражают более структурированный и консервативный учебный процесс. Каждый «урок» в "The Eclectic Readers" включает в себя моральные и религиозные аспекты, отражая нормы и ценности того времени, что было характерно для образовательных материалов в США в XIX в. Хрестоматии К.Д. Ушинского обладают литературным характером, подчеркивая роль литературы в воспитании, в "The Eclectic Readers" уделяется больше внимания консервативным текстам, отобранным специально для обучения чтению.

«Детский мир» и «Родное слово» К.Д. Ушинского широко использовались в школе в прошлом и оказали значительное влияние на развитие образования в целом, так как стали первыми доступными учебными пособиями для обучения чтению. Они разработаны с учетом особенностей развития и обучения детей и акцентируют внимание на развитии речи, мышления и эмоциональной сферы ребенка. «Детский мир», «Родное слово» К.Д. Ушинского и "The Eclectic Readers" МакГаффи сосредоточены на развитии письменной и устной речи, привитии духовно-нравственных ценностей, формировании мышления. В них предлагается пошаговое обучение чтению: начиная с простых слов и фраз и постепенно переходя к более сложным текстам. Обе серии имеют свои особенности и влияние на образование. Более детальный анализ, включающий изучение других похожих работ, позволит проследить, как разные педагогические концепции влияют на формирование образовательных стратегий, а также предоставит базу для дальнейших исследований в этой области.

В заключение следует отметить, что, несмотря на критику со стороны некоторых его современников, идеи К.Д. Ушинского со временем получили признание и уважение. К.Д. Ушинский сумел в своих работах объединить практический и теоретический аспекты с творчеством, что сделало его одним из выдающихся педагогов. Многие из его принципов до сих пор считаются актуальными и применимыми в современном образовательном пространстве, а его наследие вдохновляет педагогов и ученых в России. Акцент на целостном развитии учащихся и интеграции духовно-нравственных ценностей в образование продолжает определять отечественную педагогическую практику.