Результаты Всероссийских проверочных работ по истории как ресурс контроля качества системы образования (на примере Кабардино-Балкарской Республики)

Развитие системы общего образования неразрывно связано с необходимостью ее адаптации к изменениям в социально-политической и экономической жизни общества. Данный факт обуславливает возросший интерес к общественно-научным дисциплинам, к изучению прошлого страны, к осознанию и критическому осмыслению исторического опыта. Система отечественного образования, которая достаточно долго находится в ситуации реформирования, продолжает поиск направлений действенных стратегий развития. Аналогичные процессы распространяются на другие сферы: культуру, науку, медийное знание. Анализ опыта прошлого помогает обобщить и найти более действенные стратегии развития. Для обоснования инноваций и поиска новых путей развития нужны специалисты, обладающие соответствующими компетенциями. В этом проявляется значение исторических фактов и явлений в профессиях будущего. Для обучающихся, которые изучают историю, становятся доступными компетенции по выстраиванию причинно-следственных связей, логических умозаключений, формируется широкий спектр общекультурных компетенций. Данные навыки особенно востребованы при трудоустройстве выпускников вузов. Эти факты подтверждают необходимость проведения анализа результатов ВПР по истории как ресурса для контроля качества исторического образования и обосновывают актуальность темы статьи. Кроме того, региональный опыт анализа результатов ВПР позволяет комплексно рассмотреть проблему использования оценочных процедур по истории с целью повышения качества образования в целом по России. Обоснование актуальности темы статьи позволяет сформулировать цель исследования, которая заключается в выявлении механизмов использования результатов, которые продемонстрировали обучающиеся при сдаче всероссийских проверочных работ по истории, как ресурса контроля качества системы образования. Задачами статьи являются исследование результатов проверочных работ и оценка уровня качества знаний по истории в 5-8 классах и их сопоставление с общероссийскими результатами, а также разработка ряда рекомендаций по результатам проверочных работ. Вопросам анализа результатов всероссийских проверочных работ как ресурса контроля системы качества образования посвящено определенное количество научных работ. В последние годы появляются новые аспекты её изучения. Научную литературу можно разделить на группы. К первой группе научных работ относятся исследования, посвященные анализу аттестационных процедур по учебным предметам. Так, в работах И.А. Артасова ежегодно представляются обобщенные результаты написания ЕГЭ по истории, предлагаются методические рекомендации, составленные на основе обобщения типичных ошибок, которые чаще всего допускают школьники [Артасов, Мельникова 2018; Артасов 2019]. Представляет интерес научная статья Е.А. Ивакиной о подготовке к ВПР по русскому языку [Ивакина 2019]. Также следует отметить исследование В.В. Журавлевой и Л.Н. Стрельниковой об особенностях подготовки к ВПР младших школьников [Журавлева, Стрельникова 2021]. При исследовании проблем, связанных с неудовлетворительными результатами ВПР по истории, представляет интерес статья коллектива авторов: Д.Ф. Ильясова, Н.Е. Скриповой, И.Е. Девятовой о внедрении в программы повышения квалификации модулей, связанных с ВПР на курсах для педагогов [Ильясов, Скрипова, Девятова 2020].

Ко второй группе научных работ относится литература, посвященная исследованию разных аспектов качества образования. Так, региональные вопросы качества общего образования Кабардино-Балкарской Республики рассмотрены в цикле научных статей Л.А. Урусмамбетовой, они позволяют в комплексе рассмотреть ситуацию в общем образовании региона. В данных статьях проанализирована деятельность республиканских инновационных площадок, приведены результаты диагностики педагогов, описана работа со школами с низкими результатами, представлены результаты ВПР по обществознанию в Кабардино-Балкарской Республике [Урусмамбетова 2021а, 2021b, 2022a, 2022b].

В статье О.В. Коротких, Т.В. Кондратовой, С.В. Богдановой рассмотрены общие вопросы использования результатов оценочных процедур (ВПР) в работе учителя [Коротких, Кондратова, Богданова 2021]. С позиций анализа оценочных процедур и улучшения качества их организации написаны статьи Ю.А. Лях, А.В. Мендель, О.А. Черепановой и Я.И. Белогубец [Лях 2016; Мендель 2018; Черепанова, Белогубец 2017]. Важную роль для комплексного рассмотрения вопросов ВПР представляют обобщающие исследования процедур оценки качества, механизмов их проведения и оценивания, опубликованные С.С. Кравцовым и А.А. Музаевым [Кравцов, Музаев 2017].

К третьей группе научных работ относится литература, посвященная исследованию вопросов принятия управленческих решений по результатам аттестационных процедур. Механизмы оценки качества образования не могут быть действенными, если их рассматривать локально, поэтому необходимо использовать ресурсы региона, муниципалитетов и образовательных организаций в комплексе. Данному направлению исследований посвящены работы А.А. Барабас, Е.В. Бухмастова, С.П. Попинако, Л.А. Вшивцевой, И.В. Латыповой [Барабас 2017; Бухмастова 2019; Попинако, Вшивцева, Латыпова 2017]. Механизмы интерпретации полученных в ходе проверочных работ результатов, а также дальнейший алгоритм принятия управленческих решений по устранению их недостатков рассмотрен в статье П.С. Краснова [Краснов 2018]. Несмотря на наличие исследований различных аспектов анализа результатов всероссийских проверочных работ как ресурса контроля системы качества образования, остаются неизученными вопросы их региональных особенностей. Кроме того, практически отсутствуют работы, посвященные анализу ВПР по отдельным дисциплинам. Выделенные дефициты подтверждают актуальность темы научной статьи.

Единые комплекты заданий ВПР по истории составлены таким образом, чтобы выявлять объективную картину усвоения школьниками базовых знаний, а также уровня выработанных навыков и умений применять полученные знания в современной жизни. ВПР включает задания по истории в ракурсе синхронизации событий всеобщей истории, истории России и родного края [Артасов, Мельникова 2018; Артасов 2019]. Распределение количества обучающихся школ Кабардино-Балкарской Республики, сдавших ВПР по классам, отображено на рис. 1.

12000 10261 9578 10000 8000 6000 5136 4000 2821 2000 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс Рис. 1. Распределение количества обучающихся КБР, сдавших ВПР по классам в 2021-2022 учебном году Данные рис. 1 показывают, что общее количество обучающихся 5-8 классов, сдававших ВПР по истории в 2021-2022 учебном году, составляет 27796 человек. Всего в Российской Федерации ВПР по истории в 5-8 классах писали 3801825 человек. В Кабардино-Балкарской Республике количество обучающихся, прошедших процедуру написания ВПР, составило 0,73 % от общего числа. Сравнительные данные отметок ВПР по истории в 5-8 классах отображены на рис. 2-5.

38,79 45 36,98 39,18 37,94 20 15,97 14,4 9,82 10 6,91 "2" "3" "4" "5" РФ КБР Рис. 2. Сравнительные данные средних показателей результатов ВПР обучающихся РФ и КБР по истории в 5 классе в 2021-2022 учебном году 43,81 45 41,08 35,01 35,89 15 11 11,33 12,02 9,84 "2" "3" "4" "5" РФ КБР Рис. 3. Сравнительные данные средних показателей результатов ВПР обучающихся РФ и КБР по истории в 6 классе в 2021-2022 учебном году 44,18 42,91 35,95 34,51 10,4 10,74 10,52 10,79 "2" "3" "4" "5" РФ КБР Рис. 4. Сравнительные данные средних показателей результатов ВПР обучающихся РФ и КБР по истории в 7 классе в 2021-2022 учебном году 39,06 39,28 40 37,78 36,62 14,53 14,96 9,78 10 7,98 "2" "3" "4" "5" РФ КБР Рис. 5. Сравнительные данные средних показателей результатов ВПР обучающихся РФ и КБР по истории в 8 классе в 2021-2022 учебном году Данные рис. 2-5 показывают, что в среднем уровень работ обучающихся КБР соответствует общероссийским показателям. Необходимо отметить, что в 6 и 8 классах наблюдается большое количество работ, которые оценены как «неудовлетворительные». Данный показатель превышает среднероссийский в среднем на 1-2 % и влияет на снижение показателей качества исторического образования в КБР. Настораживает тот факт, что большая часть обучающихся 6 и 7 классов за ВПР получили оценку «удовлетворительно», что является негативным показателем подготовки к ВПР по истории.

При анализе результатов ВПР по истории в основной школе определены типичные ошибки, характерные для выпускных работ. В целом обучающиеся имеют пробелы в знаниях по вопросам работы с картой и графическим материалом. Выявлены дефициты учащихся в знаниях фактологического материала. Наиболее сложными для школьников являются темы, содержащие множество дат, событий, персоналий. Например, периодов собирания русских земель вокруг Москвы, Смуты, воцарения династии Романовых, а также общие вопросы развития культуры, науки, образования и искусства. Обучающиеся плохо справляются с заданиями, требующими применения знаний по региональной истории для аргументации собственного суждения, не соотносят явления, процессы региональной истории с историей России, а также плохо справляются с заданиями по работе с историческим источником. Данные дефициты имеют устойчивый характер и просматриваются в ответах школьников на задания разного уровня сложности.

Обобщая полученные результаты ВПР по истории в основной школе в 2021-2022 учебном году, можно выделить основные, требующие усиленного внимания блоки умений, работу над которыми необходимо усиливать при обучении учебному предмету «История» в основной школе в соответствии с ФГОС:

 умение создавать обобщения, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;  умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;  умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;  умение определять понятия и объяснять их смысл;  умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;  умение синхронизировать события отечественной и всеобщей истории.

Наличие большого количества типичных ошибок показывает необходимость организации целенаправленной работы в регионе по их устранению при сдаче ВПР по истории в будущем. Педагогам рекомендуется знакомить обучающихся с демоверсиями ВПР по предмету на сайте единой системы качества образования https://fioco.ru/ru/osoko. Для более эффективной подготовки школьников Кабардино-Балкарской Республики к сдаче ВПР по истории рекомендуется ряд следующих мер. 1. Использование разнообразных методических приемов на уроках истории. Учителям-предметникам в ходе образовательного процесса необходимо применять обширный арсенал методов, в том числе обращаться к цифровым образовательным ресурсам, применять системно-деятельностный подход, игровые технологии, практиковать проблемное и дифференцированное обучение. Эффективными заданиями, направленными на закрепление исторического материала, считаем творческие работы на составление исторических характеристик, схем, моделей, лент времени, эссе с использованием аргументации и выражением авторской позиции на события истории и др.

2. Систематическое применение на уроках истории различных карт. Начиная с 5 класса, школьники должны работать на уроке со всеми видами карт (по охвату территории, по масштабу, по содержанию) для формирования навыка понимания легенды карты и ее знаково-символьной информации. Данные упражнения способствуют формированию умения сопоставлять пространственно-географические характеристики с историческими фактами: походы, завоевания, военные действия, развитие торговли, строительство городов, передвижения людей и др. 3. Использование практики работы с историческим источником. Данный вид работы способствует формированию читательской грамотности и погружению в исторический материал, что способствует лучшему усвоению фактов, дат и событий. При этом необходимо обратить внимание на формирование у школьников умения кратко и точно отвечать на вопросы по тексту исторического документа, а также делать выводы на основе представленной информации.

4. Решение заданий на синхронизацию знаний по всеобщей, отечественной и региональной истории. Данная практика способствует формированию социальной идентичности школьников в широком спектре. Действенной методикой для реализации этого подхода является проектный метод. Например, рекомендуется выполнение проектов по темам: «Имена писателей и поэтов в названиях улиц моего города», «Герой России – житель нашего города», «Герой Советского Союза – выпускник нашей школы» и др. Таким образом, важность проведения оценочных процедур для региональной системы школьного исторического образования очевидна и заключается в том, что аналитические данные позволяют увидеть результаты учебного процесса, уровень его соответствия предметным и метапредметным результатам. Анализ ВПР является основанием для составления школьникам индивидуальных образовательных маршрутов, направленных на устранение точечных дефицитов знаний учеников. Помимо этого комплексный и детальный анализ ВПР по всем предметам является обоснованием для рекомендации ряда мер по всей вертикали управления системой образования.