Полилингвальное образование в российской школе

Требование времени предполагает развитие полилингвального образования, нацеленного на личностное развитие обучающихся, на их приобщение к культурному наследию народов региона, страны и мира средствами нескольких языков, воспитание подрастающего поколения в духе взаимоуважения и межнационального согласия. Знание родного языка, а также знакомство с иными языками и отраженной в них культурой рассматривается как «инвестиция» в дальнейшее благополучие ребенка. Именно этим объясняется увеличение количества би-/полилингвальных дошкольных учреждений и средних образовательных организаций во многих странах мира, в том числе в России. Полилингвальность обучения является одним из магистральных направлений формирования образовательного пространства [Иксанова, Киреева, Саттаров 2023].

Анализ научной литературы показал, что вопросы полилингвального образования составляют весомую часть педагогических исследований, как в России, так и за рубежом [Камболов, Дзуцев 2012; Левитская, Камболов 2015; Дзампарова 2016; Кучиева 2018; Ялалов 2021; Van Avermaet, Slembrouck, Van Gorp, Sierens, Maryns 2018; Kirss, Saalik, Leijen, Pedaste 2021; Piccardo 2021].

В работах отечественных авторов таких, как З.Г. Дзапарова, Т.Т. Камболов, Л.А. Кучиева, Ф.Г. Ялалов и др. рассматриваются различные аспекты полилингвальной модели поликультурного образования. Как отмечает ряд российских учёных, полилингвальное образование в РФ представляет собой единство двух процессов, связанных с преподаванием и изучением в школе русского языка, родного языка, одного или двух иностранных языков и получением образования на тех же языках в рамках ФГОС [Ялалов 2021].

Полилингвальная модель поликультурного образования понимается как вариант педагогической системы, позволяющий формировать лингвокультурную личность через соизучение языков и культур. Ведущим принципом модели является функциональное многоязычие, когда каждый из языков используется не только в качестве языка изучения, но и в качестве языка обучения. Специфика модели также состоит в том, что образовательный процесс по всем предметам проводится на дидактическом материале, отражающем связь дисциплины с концептами малой родины, России и мира в целом, что обуславливает ее поликультурный характер [Кучиева 2018].

С 2021 года Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы выполняет государственные задания Министерства просвещения России по изучению и методическому сопровождению реализации полилингвальной модели поликультурного образования в регионах России.

Темами проектов стали «Сравнительный анализ практик внедрения полилингвальной модели поликультурного образования в регионах Российской Федерации», «Научно-методическое сопровождение педагогов, участвующих в реализации полилингвальной модели образования» и «Дескриптивное и прогностическое моделирование интегративного содержания полилингвального образования в 1–11 классах общеобразовательных организаций Республики Башкортостан». Проделан широкий спектр работ по изучению институциональной поддержки полилингвального образования, особенностей его реализации в таких регионах, как Республики Чувашия, Кабардино-Балкария, Северная Осетия-Алания, Чеченская Республика, Республика Татарстан, Республика Саха (Якутия), Карачаево-Черкесская Республика, где вопросы сохранения родных языков и культур остаются также чрезвычайно важными и актуальными.

В частности, был собран материал на основе разработанных чек-листов для изучения вопросов о законодательных актах, мероприятиях, публикациях в СМИ и пр. в исследуемых регионах. Проведена научно-педагогическая оценка учебно-методического сопровождения полилингвального образования в общеобразовательных организациях субъектов Российской Федерации (структура учебных планов, наличие специально разработанных учебников, пособий и методических рекомендаций, фондов оценочных средств, дополнительных программ внеурочной деятельности, программ внеклассных мероприятий, кадровый потенциал, сформированность поликультурной образовательной среды в организации и др.). Организованы выездные исследования по определению уровня сформированности языковой, речевой и социокультурной составляющих коммуникативной компетенции на русском как государственном языке Российской Федерации и других изучаемых языках у обучающихся дошкольных и общеобразовательных учреждений, реализующих би-/полилингвальное образование в названных выше регионах. Результаты исследования данного аспекта отражены в наших предыдущих публикациях [Иксанова 2023; Буркова, Иксанова, Киреева 2024].

Проведенный анализ выявил различные подходы к реализации полилингвальной модели на практике и разные стартовые возможности субъектов Российской Федерации в решении данной задачи, что определяется, прежде всего, спецификой языковой ситуации в каждом отдельно взятом регионе. Каждая из названных республик – многонациональна. Однако процентное соотношение разных народов в данных субъектах распределено по-разному. Так, если в Чечне, Чувашии и Северной Осетии-Алании большая часть населения – это представители одной национальности, то в других регионах нет ни одной национальности, которая существенно преобладала бы по численности населения. Анализ законодательства и нормативно-правовых актов свидетельствует о серьезной поддержке развития русского и родных языков во всех рассматриваемых субъектах Российской Федерации. В данных субъектах помимо законов «Об образовании» функционируют региональные государственные программы развития образования. Уделяется также внимание формированию у учащихся коммуникативной компетенции на разных языках. В ряде республик разработаны и утверждены Концепции полилингвального образования.

Проведенный анализ позволил выделить 4 основные полилингвальные модели поликультурного образования, которые реализуются в настоящее время в изучаемых регионах. Две из них наиболее представлены в Республике Северная Осетия-Алания, где идеи поликультурного и полилингвального образования реализуются как через содержание, так и через методически обоснованное соотношение языков обучения и изучения, а также методику обучения. Первая модель ориентирована на учащихся, хорошо владеющих осетинским языком. По этой модели в 1 и 2 классах обучение ведется на осетинском языке по всем предметам, кроме русского языка и литературного чтения на русском языке.

Следует отметить, что обучение русскому языку строится по методике преподавания неродного языка. Образовательный процесс с 3 класса становится двуязычным: вводится обучение части предметов на русском языке (часть урока проводится на осетинском и часть – на русском языках). Как правило, при введении нового материала, объяснении новой темы урок проводится на родном языке, а при закреплении и повторении материала – на русском языке. В 4 классе преподавание большинства предметов ведется на двух языках: осетинском и русском языках. Обучение же английскому языку ведётся с обращением к осетинскому и русскому языкам. Таким образом, к окончанию начальной школы учащиеся готовы к обучению на русском языке в основной школе.

С 5 класса образовательный процесс по большинству предметов ведется на русском языке. Но занятия по ряду предметов (изобразительное искусство, музыка, труд (технология), физическая культура) продолжаются на родном языке и в основной школе. Согласно концепции полилингвального образования, в старших классах предполагается обучение учащихся на русском языке, кроме предметов (или их разделов) краеведческого плана. Образовательный процесс по истории и географии Осетии строится на родном языке. В 10 и 11 классах рекомендуется преподавание некоторых предметов или их разделов, либо элективных/факультативных курсов на иностранном языке.

Таким образом, согласно концепции полилингвального образования, на разных этапах каждый из изучаемых языков выступает языком изучения и языком обучения.

Вторая полилингвальная модель поликультурного образования ориентирована на учащихся, не владеющих осетинским языком. По данной модели в 1 и 2 классах обучение всем предметам ведется на русском языке, за исключением предмета «Осетинский язык» и «Литературное чтение на осетинском языке». Обучение осетинскому языку проводится по методике обучения неродному языку. В 3 и 4 классах включаются элементы осетинского языка в процесс преподавания и других предметов (изобразительное искусство, технология и др.). Согласно концепции полилингвального образования, в основной школе отличия в обучении по двум моделям должны нивелироваться. На данном этапе возрастает вес русского языка по обеим моделям.

Положительным, на наш взгляд, является опыт Республики Северная Осетия-Алания, где при любой модели обучения, включая и неполилингвальные классы, обучающиеся делятся на группы по изучению родного языка в зависимости от уровня владения родным языком, что обеспечивает большую продуктивность образовательного процесса. В связи с этим хотелось бы добавить, что для более результативного обучения школьников, слабо владеющих родным языком, учителям в регионах целесообразно использовать методы и технологии иноязычного образования и, в частности, коммуникативные методы.

Третья полилингвальная модель, реализуемая в Республике Татарстан, предусматривает не просто углубленное изучение русского, английского и родного языков, но и преподавание дисциплин на всех трех языках, начиная с уровня начального образования (например, с 3 класса музыка преподается на английском языке).

На наш взгляд, как вариант полилингвальной модели поликультурного образования можно определить учебный процесс, реализуемый в школах с углубленным изучением иностранных языков, где учащиеся, кроме русского и родного языков, изучают два иностранных языка. В данных типах школ в образовательный процесс по неязыковым предметам включают элементы английского языка (уроки труда (технологии), страноведения, литературного чтения на английском языке, занятия в рамках спецкурса по техническому переводу). Подобные школы представлены во всех исследуемых регионах. Анализ практик внедрения моделей полилингвального образования в поликультурном пространстве показывает преимущество школ полного дня, предоставляющих более широкие возможности для организации внеурочной деятельности и создания среды для дополнительных занятий по языкам и проведения мероприятий, нацеленных на приобщение подрастающего поколения к национальным, общероссийским и мировым культурным и историческим ценностям.

Останавливаясь на опыте Республики Башкортостан можно отметить, что в регионе уделяется серьезное внимание развитию полилингвального образования в школах. Башкортостан – это многонациональный край, в котором живут представители более 150 национальностей, в связи с чем, безусловно, встает вопрос о сохранении родных языков, традиций и культур народов, проживающих в регионе. Одним из инструментов решения данного вопроса видится в создании школ, внедряющих многоязычие в образовательный процесс. В данном контексте Правительство Республики Башкортостан поставило задачу развития целой сети полилингвальных школ, где особое внимание уделяется повышению уровня владения обучающимися родным языком. Родной язык, наряду с русским как государственным языком, становится не только языком изучения, но и средством овладения другими дисциплинами, как, например, музыка, изобразительное искусство, труд (технология), география.

На сегодняшний день в регионе действуют уже девять полилингвальных школ: в Уфе, Стерлитамаке, Нефтекамске, Сибае, Учалах, Баймаке, Мишкинском и Хайбуллинском районах Башкирии. Школа, совмещенная с детским садом, строится в Аскарово Абзелиловского района. В планах – строительство аналогичных школ в селах Бижбуляк Бижбулякского и Новые Татышлы Татышлинского районов. Сейчас там открыты полилингвальные классы.

Уникальность полилингвального образования в Республике Башкортостан состоит в том, что школы данного типа создаются не только на основе башкирского языка, но и с учетом языков других народов, проживающих в регионе: татарского, чувашского, марийского, удмуртского. Количество желающих учиться в полилингвальных общеобразовательных организациях ежегодно растет. Полилингвальные школы оснащены самым современным оборудованием, имеются многофункциональные коворкинговые пространства, созданы условия для самореализации, творчества и созидания. В конечном итоге все это способствует повышению качества образовательного процесса. Из года в год школьники показывают хорошие результаты по итогам экзаменов, олимпиадному движению, участию в проектах и конкурсах. Кроме того, в полилингвальных школах реализуются различные проекты – «Путь к успеху», который дает возможность детям пообщаться с руководителями ведомств, депутатами, известными деятелями науки, искусства, спорта; грантовый проект школьных инициатив «АтайсалSchool», «Школьная археология»; игровой проект «GeoLing-Ильгизар»; полилингвальный слет «Етегән» и другие.

Республиканская полилингвальная многопрофильная гимназия № 1 имеет опыт организации Межрегиональной полилингвальной олимпиады школьников «Агидель». Олимпиада помогает приобщать детей к культурному наследию народов Башкортостана, России и мира. Отрадно, что в олимпиаде принимают участие школьники не только Республики Башкортостан, но и Республики Татарстан, Свердловской, Оренбургской областей и Пермского края.

Полилингвальные многопрофильные школы также активно сотрудничают с вузами республики, на базе школ созданы и работают инновационные площадки.

Важным для Республики Башкортостан, как и для всех национальных субъектов РФ, остается вопрос кадрового и методического обеспечения полилингвального образования. Решение этого вопроса находится, в частности, в компетенции вузов и институтов развития образования в регионах.

В этой связи можно указать на успешный опыт БГПУ им. М.Акмуллы в реализации двупрофильных образовательных программ, таких, например, как «Родной (башкирский) язык, литература и английский язык», «Родной (татарский) язык, литература и английский язык», «Родной (башкирский) язык, литература и дошкольное образование», «Родной (башкирский) язык, литература с дошкольной логопедией», «Родной (башкирский) язык, литература и начальное образование».

На основе проведенного сравнительного анализа практик внедрения полилингвальной модели поликультурного образования в регионах Российской Федерации коллективом исследователей БГПУ им. М.Акмуллы предложен единый подход к разработке календарно-тематического планирования для полилингвальных учреждений дошкольного образования. Разработаны мобильные приложения и методические пособия, нацеленные на оказание дидактической помощи педагогам, реализующим полилингвальную модель в учреждениях дошкольного и школьного образования [Методические рекомендации… 2023; Примерное календарно-тематическое планирование… 2023]. В настоящее время продолжается работа над методическими рекомендациями по организации полилингвального образования на основе интегрированного подхода к использованию родного и иностранного языков в преподавании неязыковых дисциплин.

В целом, следует отметить, что опыт внедрения полилингвальной модели поликультурного образования в регионах весьма перспективен. При этом, безусловно, существует ряд вопросов и проблем, требующих координации усилий для их решения.

Практика внедрения полилингвальных моделей диктует необходимость научного и учебно-методического сопровождения образовательного процесса: координацию программ по филологическим дисциплинам, методически обоснованное соотношение языков обучения и изучения; разработку учебно-методических комплексов с учетом полилингвальной и поликультурной специфики; целенаправленную подготовку педагогических кадров для данных типов школ в субъектах Российской Федерации.