Методический анализ результатов ЕГЭ-2024 по биологии в Кабардино-Балкарской Республике и проблемы подготовки обучающихся к Государственной итоговой аттестации в 2025 г.

ЕГЭ – представляет собой единую для всех выпускников систему оценки знаний школьной программы, который позволяет сделать общий срез знаний выпускников, оценить умения и навыки, приобретенные ими в процессе получения образования в школе. В последние годы ЕГЭ по учебному предмету «Биология» стабильно входит в тройку самых популярных экзаменов по выбору и возглавляет топ самых сложных дисциплин, выносимых на государственную итоговую аттестацию. Именно с этой дисциплиной школьники справляются хуже всего. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) – представляет собой единую для всех выпускников систему оценки знаний школьной программы, который позволяет сделать общий срез знаний выпускников, оценить умения и навыки, приобретенные ими в процессе получения образования в школе [О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт… 2022]. ЕГЭ по биологии представляет собой ключевой инструмент, направленный на комплексную оценку знаний учащихся в области живой природы.

Основная цель этого экзамена – не только проверить уровень усвоения теоретических основ, таких как законы и модели, объясняющие функционирование биосистем, но и оценить умение применять эти знания в практических ситуациях. Экзамен охватывает широкий спектр тем, включая структурно-функциональные характеристики организмов различных царств живой природы, механизмы эволюционных процессов и особенности экосистем. Важным аспектом является понимание генетических основ жизни, что позволяет учащимся осознать непрерывность и изменчивость живых форм.

Экологические знания, которые являются составной частью биологического образования, помогают формировать осознанное отношение к богатству биоразнообразия и его охране. Следовательно, успешная сдача единого государственного экзамена удостоверяет не только теоретическую подготовленность выпускников, но и их готовность к активному участию в обсуждении и решении современных экологических и биологических проблем общества.

Актуальность данного исследования заключается в том, что глубокий анализ результатов ЕГЭ по биологии станет надежным методологическим основанием для совершенствования качества преподавания биологии в учебных заведениях республики. Кроме того, корректную интерпретацию результатов ЕГЭ можно использовать для управления качеством образования.

Цель данного исследования заключается в методическом анализе результатов ЕГЭ по биологии, что позволит выявить характерные черты экзаменационных достижений. Особое внимание уделяется выявлению возможных причин недостаточного уровня подготовки выпускников по ряду тем, а также объективным и субъективным обстоятельствам, оказывающим влияние на успешность выполнения различных заданий. В работе исследуются не только количественные аспекты, но и качественные характеристики, позволяющие лучше понять сложности, с которыми сталкиваются учащиеся. Этот анализ станет основой для разработки рекомендаций, способствующих улучшению образовательного процесса и повышению эффективности подготовки к экзаменам. Исходя из целей исследования, поставлены следующие задачи: анализ результатов ЕГЭ по биологии 2024 года; сравнение результатов ЕГЭ по биологии за последние три года по основным показателям; выявление типичных ошибок и их возможных причин; сопоставление доли выполненных экзаменационных заданий различного уровня сложности, выделение типичных затруднений и пробелов в подготовке выпускников по всем разделам содержания (дидактическим единицам) и видам познавательных действий; определение универсальных учебных действий, представленных в КИМ ЕГЭ по биологии, и выявление уровня их сформированности у участников экзамена; разработка рекомендаций для учителей биологии и методических объединений при подготовке к ЕГЭ 2025.

В последние годы ЕГЭ по предмету «Биология» уверенно занимает одно из первых мест в списке самых популярных экзаменов. Он не только входит в тройку лидеров, но и возглавляет рейтинг сложнейших дисциплин, представленных на государственной итоговой аттестации. В 2024 году, традиционно, самой трудной стала биология – по ней 100 баллов добились только 0,08 % участников (это всего 88 из 116331 человека), а в 2023г всего 0,07 % участников (73 из 105 тысяч человек) по Российской Федерации. Эти показатели ниже по сравнению с другими дисциплинами. Для сравнения – по химии в 2024 году сто баллов набрали 998 участников ЕГЭ из 80 000 человек, а в 2023 году количество стобалльников по химии составило 794 из 74 000 участников экзамена. В Кабардино- Балкарии в течение трех лет, начиная с 2021 года, не было ни одного стобалльника по биологии, а в 2024 году сто баллов набрала одна ученица. По химии ежегодно в республике стобалльниками становятся несколько участников экзамена. Также и средний балл по биологии неизменно остается ниже как на уровне всей России, так и в пределах нашей республики. Существует несколько причин того, что ЕГЭ по биологии для обучающихся является столь сложным, и есть множество возможных путей их преодоления.

1. Большой объём информации (биологию изучают с 5 класса), который требует системного и планомерного изучения. Для запоминания большого объёма информации можно использовать различные методы: мнемотехники Цицерона, пиктограмм и т.д.

2. Сложная терминология (в биологии много терминов греческого и латинского происхождения, т.к. биологическая терминология сформировалась на основе этих языков на протяжении многих веков). Чтобы понять значение и запомнить сложные термины по биологии, важно разбить их на составные компоненты – суффиксы и префиксы – и выучить их значение. Каждый термин, как правило, состоит из корня, который несет основное смысловое значение, и аффиксов, которые уточняют или изменяют это значение.

3. При сдаче ЕГЭ многие учащиеся не только невнимательно читают задания и инструкции к ним, но зачастую не понимают сути задания, не умеют анализировать прочитанное, отличать главное от второстепенного, и как следствие неправильно выполняют задания. В связи с этим формирование читательской грамотности обучающихся необходимо начинать уже с 1 класса.

4. Присутствие сложных тем по молекулярной биологии и биохимии, которые порождают затруднения не только у обучающихся в усвоении, но и у преподавателей в их изложении. Непрерывное самообразование и повышение профессиональной компетентности педагогов становятся необходимостью в этой области. Использование визуальных материалов, интерактивных моделей и современных технологий может способствовать лучшему пониманию этих тем.

5. Достаточно жесткие критерии оценивания, с которыми зачастую экзаменуемые не знакомы. С методическими материалами по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационных работ должны быть хорошо знакомы не только председатели и члены предметных комиссий, но и учителя, которые готовят учащихся к сдаче ЕГЭ. При подготовке к ЕГЭ необходимо уделять им особое внимание, т.к. они устанавливают границы и стандарты для выполнения заданий. Данные критерии направлены на формирование у учащихся понимания актуальных требований, необходимых для успешной сдачи экзамена. Учителя обязаны ознакомить учащихся с этими критериями и разработать стратегии, которые помогут им осознать их значимость. В первую очередь, важно объяснить, как каждый критерий влияет на итоговую оценку и что конкретно проверяется на экзамене. Прозрачность и доступность информации о критериях позволит учащимся более эффективно планировать свою подготовку, концентрируясь на тех аспектах, которые имеют наибольшее значение. 6. Фрагментарное изучение тем, заучивание отдельных фактов, игнорируя взаимосвязи между ними. Такой подход приводит к поверхностному усвоению материала и затрудняет его применение на экзамене, где требуется не только знание, но и умение анализировать и синтезировать информацию. Поэтому важным шагом на пути к успешной подготовке к ЕГЭ является внедрение системного подхода, который включает в себя не только изучение теоретических основ биологии, но и применение интегрированных заданий с такими учебными предметами, как география, физика, химия. Это позволит учащимся более качественно готовиться к экзамену, а также поощрит их интерес к предмету, что, в свою очередь, сделает процесс обучения более эффективным и увлекательным. Согласно мнению коллег, задания в ЕГЭ по биологии становятся всё более трудными с каждым годом, что не только усложняет процесс подготовки, но и сопряжено со снижением общего уровня результатов экзамена. Однако в Федеральном институте педагогических измерений (ФИПИ), который отвечает за разработку комплектов заданий, называют мифом сетования о том, что ЕГЭ по биологии становится все сложнее и сложнее.

Почему это не так, объяснила директор ФИПИ Оксана Решетникова: «Любое изменение почему-то принято считать усложнением, однако изменение не равно усложнение. Содержание ЕГЭ не меняется – это закреплено требованиями федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Однако появляются новые форматы заданий. ФИПИ придерживается дорожной карты, в которой указан план по трансформации заданий экзамена. Так что изменения неизбежны. Однако вводят их постепенно. Что меняется? Убирают часть заданий, которые проверяют одинаковые навыки. Некоторые трансформируют: например, раньше предполагался краткий ответ, а теперь нужно отвечать развернуто. Добавляют таблицы, диаграммы, исторические источники. Чтобы успешно справиться, выпускнику также нужно продемонстрировать и так называемые метапредметные (универсальные) навыки: умение отвечать глубоко и доказательно, анализировать различные источники, аргументировать, рассуждать, отстаивать свою позицию, решать практические задачи» [Почему ЕГЭ по биологии называют самым сложным… 2024]. Если принять во внимание данное обстоятельство, то основная сложность ЕГЭ по биологии заключается, прежде всего, в необходимости адаптации учителей к новым форматам заданий. Они должны не только освоить современный подход, но и искусно донести его до своих учеников, используя актуальные методы и технологии. Этот процесс требует неимоверной гибкости и креативности от педагогов. Надо отметить, что новый формат заданий ЕГЭ по биологии напрямую связан с формированием функциональной грамотности (ФГ) обучающихся. ФГОС ООО в разделе 3 «Требования к условиям реализации программы ООО» п. 35.2 «В целях обеспечения реализации программы ООО в Организации для участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий. В вопросе формирования функциональной грамотности можно выделить, по крайней мере, два направления [Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта… 2021]. Первое – это ежедневная работа учителя в рамках учебного процесса. Например, формирование читательской грамотности – каждый параграф учебника – это новый для ученика текст, к которому учитель должен построить группу вопросов/заданий разного уровня сложности, формирующих различные умения: находить в тексте информацию и формулировать выводы, интерпретировать информацию и применять её в новых ситуациях, в том числе, не рассмотренных в учебнике. Таким образом, процесс формирования функциональной грамотности не может быть набором отдельных уроков или набором отдельных заданий, этот процесс логично и системно должен быть «вшит» в учебную программу как обязательная составляющая. Вторым направлением формирования функциональной грамотности является дополнительное и предпрофессиональное образование для школьников [Васинова, Нестеренкова, Чижова 2021].

Эффективная подготовка к Государственной итоговой аттестации (ГИА) требует от образовательных учреждений внедрения современных методов и инструментов обучения. Прежде всего, необходимо четкое планирование учебного процесса, где заявленные цели и задания будут соответствовать требованиям экзамена. Учителям стоит акцентировать внимание на развитие ключевых компетенций, таких как критическое мышление, умение работать с информацией и саморегуляция. Проведенная ранее модернизация структуры и содержания КИМ, наряду с появлением разнообразных контекстных сюжетов в части 1 (задание №2) и в части 2 (задания линий 22–23, 25,26), а также уточнением критериев оценивания развернутых ответов, позволяет с уверенностью утверждать, что в экзаменационной модели КИМ ЕГЭ 2024 года по биологии сформировались полноценные линии заданий [Кодификаторы… 2024].

Эти линии встраиваются в концепцию системно-деятельностного и компетентностного подходов, что придает значимость целостности и взаимосвязанности образовательного процесса. Благодаря этим изменениям, результаты экзамена обретут более глубокое содержание и направленность, способствуя развитию критического мышления и практических навыков учащихся. Система заданий, объединяющая теорию и практику, обновляет подход к оцениванию знаний, содействуя формированию новых компетенций, необходимых в условиях современного мира. Проведение уроков с использованием системно-деятельностного подхода представляет собой одно из основных условий повышения уровня знаний обучающихся. В содержании Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования (ООО) УУД определяются как «совокупность способов действий учащегося (а также, связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса» [Смирнова 2015]. Изменение требований к результатам обучения вызывает необходимость точного определения целей обучения. С позиции системно-деятельностного подхода цели трактуются через метапредметные результаты (универсальные учебные действия), которые можно точно диагностировать в процессе образовательного мониторинга.

Следует отметить, что эффективность применения системно-деятельностного подхода в практическом преподавании биологии оказывает значительное влияние на результаты ЕГЭ. Этот подход, основанный на интеграции знаний и активном вовлечении учащихся в процесс обучения, способствует формированию не только глубокого понимания предмета, но и развивает аналитическое мышление, необходимое для успешного прохождения экзаменационных испытаний.

Ключевой аспект деятельности педагога – способность создавать условия, в которых обучающиеся становятся активными участниками образовательного процесса. Федеральные стандарты общего образования, ориентируют учителя на создание условий для самостоятельного открытия обучающимися новых знаний и способов решения учебных проблем. Для выполнения этого требования большое значение имеет использование эвристических методов познания, которые не только развивают логическое и творческое мышление, но и стимулируют познавательный интерес – наиболее сильный мотиватор активности и сознательности школьников в обучении, что обеспечивает прочность знаний, успешность обучения и, как следствие, качество образования в целом. Не менее важно, что овладение эвристическими методами познания необходимо каждому человеку для поиска решения профессиональных, социальных, жизненных проблем. [Морозова 2023].

Поскольку ученик в эвристическом обучении ставит собственные цели, открывает знания, производит методологическую и учебную продукцию, то содержание образования для него оказывается вариативным и развивается (изменяется) в ходе деятельности самого ученика. Ученик становится субъектом, конструктором своего образования; он – полноправный источник и организатор своих знаний, не менее важный, чем учитель или учебник. Ученик составляет план своих занятий, определяет личную позицию в отношении ключевых проблем из различных областей деятельности [Васильченко 2017].

Количество участников ЕГЭ по биологии в Кабардино-Балкарской республике в 2024 году – 904 человек, что составляет 22,59 % от общего числа участников ГИА. Это меньше, чем в предыдущие годы: в 2023 г. – 973, в 2022 – 927 человек. Получается, что количество участников итоговой государственной аттестации по биологии в 2023 увеличилось на 46 человек по сравнению с 2022 г., а потом с 2023 года уменьшилось на 69 человек, что подтверждает демографическую ситуацию как с одной стороны, так и нестабильность выбора профиля обучения, связанного с биологией и иными естественнонаучными предметами.

Для анализа результатов выполнения экзаменационной работы выделяют четыре группы участников ЕГЭ с различным уровнем подготовки: 1 группа – с минимальным уровнем тестового балла (0–35); 2 группа – с удовлетворительной подготовкой (36–60); 3 группа – с хорошей подготовкой (61–80); 4 группа – с отличной подготовкой (81–100) [Методические рекомендации… 2024].

Проведенный сравнительный анализ основных результатов сдачи ЕГЭ по биологии в Кабардино-Балкарской республике за последние три года показывает:

1. Средний балл по республике в 2024 году составил 53,43 балла, что на 5,03 балла выше, чем в 2023 году и на 5,63 балла выше, чем в 2022 году. Таким образом, за последние два года наблюдается повышение среднего тестового балла.

2. Не преодолели минимальный порог по предмету 14,71 % от общего числа участников ЕГЭ, это на 8,39 % меньше, чем в 2023 году и на 7,19 % меньше, чем в 2022 году. То есть, за последние два года немного сократилось количество участников, не преодолевших минимальный порог. 3. Доля учащихся, получивших от 81 до 100 тестовых баллов, составила 5,09 %, это на 0,59 % выше результатов 2023 года и на 2,83 % выше, чем в 2022 году. Этот результат свидетельствует об относительном повышении доли высокобалльников в республике.

4. Доля участников, получивших от 61 до 80 тестовых баллов в этом году, также повысилась и составила 30,2 % от всех участников ГИА. Это на 8,1 % выше результатов 2023 года, и на 9,16 %, чем в 2022 году. 5. В 2024 году впервые за последние три года в республике зафиксирован один стобалльник.

6. Выпускники МБОУ «СОШ № 33» г.о. Нальчик, МКОУ «Гимназия № 14» г.о. Нальчик, МКОУ «СОШ № 32» г.о. Нальчик, МКОУ «СОШ г.п. Кашхатау» продемонстрировали наиболее высокие результаты ЕГЭ по предмету.

7. Наибольшее количество участников ЕГЭ, не набравших минимальный балл, отмечено среди выпускников следующих общеобразовательных учебных заведений: МОУ «Гимназия № 5» г.п. Тырныауз, МКОУ «СОШ № 5» г.о. Нальчик, МБОУ «Лицей № 3» г.о. Прохладный, МКОУ «СОШ № 6» г.о. Нальчик, МКОУ «СОШ № 2» г.п. Нарткала, МКОУ «СОШ № 4» г.о. Баксан, МКОУ «Гимназия № 29» г.о. Нальчик.

По-прежнему девушек, сдающих биологию, больше, чем юношей: в 2024 году относительная разница составила 31,86%. Можно предположить, что в профессиях, связанных с биологией, чаще всего встречаются женщины, реже – мужчины.

Основную часть участников ЕГЭ составили выпускники текущего года, обучающиеся по образовательным программам среднего общего образования – 904 человек (100 %); 0 (0 %) – выпускники прошлых лет. Среди обучающихся, освоивших программы среднего профессионального образования, никто не сдавал ЕГЭ по биологии.

Распределение участников по типам образовательных учреждений показывает традиционное превалирование выпускников общеобразовательных школ – 702, т.е. 77,65 % от всех участников. Выпускники лицеев и гимназий республики в общем количестве участников составили 184 (20,35 %), а выпускники интернатов – 18 (1,99 %). В разрезе административно-территориальных единиц практически третью часть участников ЕГЭ составили выпускники школ г.о. Нальчик – 326 человек, что составляет 36,06 % от общего числа участников, на втором месте Урванский район – 82 человек (9,07 %).

В последние годы в КИМ усиливается акцент на методологический блок заданий, направленный на проверку знания методов биологических исследований: умение проводить эксперимент, объяснять результаты эксперимента, формулировать выводы. Структура КИМ в 2024 году принципиально не поменялась по сравнению с 2023 годом, но есть некоторые изменения. Количество заданий первой части уменьшилось с 22 до 21 (одно задание исключено из блока «Эволюция»), но при этом увеличился уровень сложности всей первой части. Всего в работе 28 заданий (вместо 29). Максимальный первичный балл – 57 (вместо 59 в прошлом году). Часть 1 содержит 21 задание (в 2023 году – 22), из них 14 базового уровня (в 2023 году – 14) и 7 повышенного уровня сложности (в 2023 году – 8), с кратким ответом в виде слова (словосочетания), числа или последовательности цифр; 6 заданий – с множественным выбором ответов из предложенного списка; 3 задания – на поиск ответа по изображению на рисунке; 4 задания – на установления соответствия элементов двух-трех множеств; 3 задания – на установления последовательности систематических таксонов, биологических объектов, процессов, явлений; 2 задания – на решение биологических задач по цитологии и генетике; 2 задания – на дополнение недостающей информации в таблице; 1 задание – на анализ информации, представленной в графической или табличной форме. Из первой части КИМ убрали задание № 20 – на установление последовательности по разделу «Эволюция органического мира». Задания содержательного блока «Система и многообразие органического мира» собраны в вариативный модуль из четырех заданий (№ 9–12). Вариативность заключается в том, что если задания № 9 и 10 – по теме «Животные», то №11–12 – по теме «Растения, грибы, лишайники» и наоборот. В этом модуле прослеживается закономерность: дан один рисунок, который используется и при выполнении задания № 9 (базового уровня), и при выполнении задания №10 (повышенного уровня) на установление соответствия элементов двух информационных рядов. Также задания блока «Человек и его здоровье» собраны в модуль из четырех заданий (№13–16). Для выполнения задания №13 (базового уровня) и № 14 (повышенного уровня) в КИМ предложен один анатомический рисунок и нужно определить органы и установить соответствие. Задание №15 (базового уровня) и №16 (повышенного уровня) проверяют знания по физиологии человека. Остальные задания остались без изменений.

Часть 2 содержит 7 заданий с развернутым ответом, одно задание повышенного уровня и 6 заданий высокого уровня сложности. Вторая часть начинается с 22 задания. Задание №22 появилось в КИМ с 2022 года. В текущем году оно разделено на два и образуют мини-модуль (№22–№23). В задании 22 (повышенного уровня) проверяют знания по методологии эксперимента, а в задании 23 (высокого уровня) проверяются биологические знания, связанные с процессами и явлениями наблюдаемые в описанном эксперименте. В задании 27 в разделе «Молекулярная биология» в прошлом году появились новые типы задач на палиндром, на определения рамки считывания. В этом году авторы КИМ продолжили усложнение данного раздела – появилась задача из раздела «Популяционная генетика» на закон Харди-Вайнберга и задачи на сдвиг рамки считывания. В заданиях линии 28 увеличилось разнообразие генетических задач на сцепленное наследование генов в аутосомах и половых хромосомах, задачи с двойным сцеплением в Х-хромосоме, псевдоаутосомные участки хромосом по X и Y, добавились «гибридные» задачи с построением генетических карт и голандрического типа наследования.

Таким образом, вторая часть экзамена еще больше усложнилась по сравнению с предыдущими годами. Участники экзамена должны дать больше компонентов ответов на задания 22–28, чем в 2022 и 2023 году. При этом введено снижение баллов за ответ, в котором имеются грубые биологические ошибки, а также за ошибки в дополнительной информации, не имеющей отношения к вопросу задания. В ней также увеличилось количество эвристических заданий с развернутым ответом и заданий, связанных с практико-ориентированной деятельностью требующих от участников ЕГЭ не воспроизведения информации, а умений находить связи между объектами (их частями), процессами и объяснять их, применять знания. В связи с этим возникает необходимость развития эвристических умений. Вопросу, связанному с организацией эвристической деятельности учащихся, посвятили свои работы такие ученые как: Е.И. Скафа, О.К. Огурцова, В.П. Заесенок Н.П. Алешина, С.Р. Мугаллимова, Т.С. Жукова [Кобзева 2024]. Анализ результатов свидетельствует, что большинство участников экзамена удовлетворительно справились с выполнением заданий первой части КИМ. Средний процент колеблется в пределах от 39,24% до 88,41 %. В линиях 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 11, 12, 13, 18, 20, 21 он превышает уровень в 50 %. Наиболее успешно выпускники выполнили задания базового уровня в линиях 1, 2, 3, 4, 5 , 7, 9, 12, 13, 18, 21, где средний процент выполнения превысил 60 %. Самый низкий результат отмечен в линии 6 повышенного уровня сложности (39,24 % выполнения). Таким образом, в 2024 году достаточно хороший уровень выполнения базовых заданий, характерный для всех разделов биологии.

Затруднения при выполнении большинства заданий первой части испытывали в основном участники, не набравшие минимальный балл и участники, набравшие 36–60 баллов. Процент выполнения заданий составил от 4,1 % до 78,36 % и от 24,94 % до 88,52 %. В группе участников экзамена с хорошей подготовкой (от 61–80 баллов) процент выполнения заданий варьирует в пределах от 63,27 % до 95,64 %, а в группе отлично подготовленных (от 81–100 баллов) – 87,5–100 %. Выпускники данных двух групп существенно превысили средний процент выполнения заданий как базового, так и повышенного уровня сложности. Они продемонстрировали высокую степень владения материалом, а также необходимыми умениями и навыками, что объясняется глубокой системной подготовкой учащихся по биологии.

Выпускники с высоким уровнем подготовки – группа 81–100 баллов, показывают высокие результаты в решении заданий как базового, так и повышенного уровня сложности, лишь в задании № 14 повышенного уровня наблюдается более низкий показатель (87,5 %).

Выпускники из группы 61–80 баллов, показывают понижения показателей в задании базового уровня № 15, понижение в заданиях повышенного уровня № 16.

Выпускники группы 36–60 лучше отвечают на задания базового уровня, особенно им удаются задания №№ 12, 13. Наиболее сложными оказались задания повышенного уровня №№ 10, 16.

Группа выпускников, не преодолевших порог, лучше всего выполнила задания базового уровня № № 2, 13.

Таким образом, недостаточно усвоенными/освоенными элементами/умениями и видами деятельности содержания на базовом уровне изучения биологии можно считать:

умение работать с текстом и делать множественный выбор по содержанию тем «Эволюция живой природы» и «Биологические системы и их закономерности»; умение делать множественный выбор по содержанию тем «Многообразие организмов. Бактерии. Грибы. Растения. Животные. Вирусы».

Недостаточно усвоенными/освоенными элементами/умениями на повышенном уровне можно считать:

умение устанавливать соответствие по разделам «Организм как биологическая система. Закономерности наследственности и изменчивости. Селекция. Биотехнология», «Клетка как биологическая система. Строение клетки, метаболизм. Жизненный цикл клетки»; умение устанавливать соответствие (с рисунком и без рисунка) по содержанию раздела «Многообразие организмов. Бактерии. Грибы. Растения. Животные. Вирусы»; умение устанавливать соответствие объектов по разделу «Организм человека»; умение устанавливать последовательность по разделу «Селекция. Биосфера».

Вторая часть экзамена имеет высокий уровень сложности. Это задания с развернутым ответом, которые нужно самостоятельно сформулировать и биологически грамотно записать. Задания линий 22–28 контролируют усвоение биологических знаний, умение применять их в изменяющейся и новой ситуации. Они рассчитаны на анализ содержания, объяснение имеющихся статистических результатов, биологических фактов, процессов и явлений, требуют от участников умения самостоятельно оперировать биологическими терминами и понятиями, работать с текстом, изображениями (рисунком, схемой), решать качественные и количественные задачи по генетике, цитологии, физиологии человека и животных, эволюции живой природы и экологии.

В линии 25 средний показатель в 2024 году составил 13,32 %. В группе учеников, не преодолевших минимальный порог, процент выполнения 24 задания составляет 1,74 %, в группе учащихся со средними результатами в 2024 году результат составил 6,33 % и 24 %, в группе с максимальными результатами в 2024 году составил 53,79 %. Средний процент выполнения задания линии 25 самый низкий из всех 7 заданий 2 части КИМа. По линиям заданий высокого уровня сложности, к недостаточно усвоенным/освоенным элементам/умениям содержания на высоком уровне можно отнести:

умение определять и правильно формулировать понятия «нулевая гипотеза» и «отрицательный контроль»; умение обобщать и применять знания о человеке и многообразии организмов; умение обобщать и применять знания об эволюции органического мира и экологических закономерностях в новой ситуации; умение решать задачи по генетике на сцепленное с полом наследование плюс построение генетических карт и псевдоаутосомный тип наследования и задания по популяционной генетике.

Наиболее высокий уровень выполнения заданий повышенной сложности выявлен для следующих разделов и проверяемых элементов содержания: «Общебиологические закономерности» (линия 19–20) – для всех групп выпускников. Среди заданий высокого уровня сложности 21–28 – средний балл для групп 61–80 составляет 38,64 % и 81–100 – 71,1 %. Низкие проценты в линии 6, 10, 14, 16 обусловлены типами заданий (установление соответствия и последовательности), а не содержанием. Несмотря на положительную динамику, анализ результатов ЕГЭ 2024 года по биологии позволяет говорить о недостатках в преподавании биологии в школах республики. На основе выявленных типичных ошибок и затруднений, для совершенствования организации подготовки к ЕГЭ 2025 года и методики преподавания биологии, предлагаются следующие рекомендации:

1. В каждой школе необходимо проанализировать типичные ошибки и затруднения выпускников по результатам ЕГЭ 2024 по предмету и оптимизировать методику преподавания биологии с учетом выявленных проблем.

2. Подготовку к ЕГЭ по биологии следует осуществлять планомерно и системно в течение всего времени обучения учащихся. 3. Организовывать поэтапное освоение учащимися знаний, умений и навыков «от простого к сложному» в соответствии с кодификаторами и спецификаторами по биологии.

4. На уроках использовать различные методы и технологии обучения – метод проектов, проблемное обучение, кейс-технология, технологии развития критического мышления.

5. Обеспечить формирование естественнонаучной грамотности, которая включает в себя: формирование мыслительных операций; анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, а также их поэтапное формирование в учебном процессе с учетом психо-физиологических особенностей учащихся.

6. Обеспечить формирование читательской грамотности, необходимой для внимательного прочтения и понимания заданий по предмету. 7. Обеспечить интеграцию преподавания биологии с такими учебными предметами, как география, физика, химия, особенно при изучении организма человека, а также при изучении экологии. 8. Усилить практико-ориентированную направленность, пересмотрев методику выполнения лабораторных и практических работ с позиции системно-деятельностного подхода.

9. Внедрить методические подходы, ориентированные на формирование эвристических умений и навыков критического анализа заданной информации.

10. Использовать все доступные инновационные электронные ресурсы для подготовки обучающихся к экзамену, особенно при изучении тем, по которым постоянно создаются новые форматы заданий. 11. Внедрить методы самопроверки и взаимной оценки, используя установленные критерии. Это не только развивает критическое мышление, но и способствует глубинному пониманию собственных сильных и слабых сторон. В конечном итоге, эффективная подготовка к ЕГЭ строится на осознании и умении работать с критериями оценивания, что максимально приближает учащихся к желаемому результату.

Практическое использование данных рекомендаций может значительно повысить результаты ЕГЭ по биологии для тех педагогов, которые постоянно повышают уровень своих компетенций и имеют активную творческую позиции. В свою очередь методисты лаборатории математического и естественнонаучного образования ГБУ ДПО «ЦНППМ» Минпросвещения КБР постоянно разрабатывают возможные направления повышения квалификации педагогов с целью повышения общего уровня образования в регионе.