Состояние и перспективы преподавания региональной истории в системе общего образования Кабардино-Балкарской Республики

Системное реформирование общего образования в Российской Федерации затрагивает также его региональные аспекты. Это объясняется познавательным и мировоззренческим значением региональной истории, ее вкладом в становление и развитие личности школьника, а также тем, что она является неотъемлемой частью изучения прошлого страны в целом. История Кабардино-Балкарии представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного и нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня страны и мира в целом.

В нормативных документах, регулирующих систему исторического образования, отмечается, что диалектический характер движения человеческого познания от единичного к всеобщему в преподавании региональной истории направлен на осознание обучающимися своей социальной идентичности в широком спектре «прежде всего, как граждан России, а в связи с этим – жителей своего края, города, представителей определённой этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи... Это способствует развитию умений применять полученные на уроках знания, приобретению опыта поисковой и аналитической работы на доступном и близком им материале» [Концепция… 2020]. В данной связи изучение перспектив преподавания региональной истории является важным и актуальным направлением. Обоснование актуальности статьи позволяет сформулировать ее цель, которая заключается в выявлении проблем и перспектив развития данного направления в системе общего образования Кабардино-Балкарской Республики. Задачами исследования являются определение вектора обучения региональной истории в структуре учебного процесса в соответствии с общими нормативными документами и федеральными основными образовательными программами (далее – ФОП); построение модели реализации региональной истории в общем образовании; проведение опроса о формах преподавания «Истории Кабардино-Балкарии» и «Культуры народов Кабардино-Балкарии» в рамках федеральных основных образовательных программ основного общего и среднего общего образования в системе общего образования Кабардино-Балкарской Республики.

Научной новизной исследования является комплексное изучение состояния регионального исторического образования в Кабардино- Балкарской Республике, а также построение модели реализации региональной истории в системе общего образования. Научную литературу по изучению проблем, связанных с преподаванием региональной истории, можно разделить на несколько групп. К первой группе относятся исследования, в которых сделан акцент на проблемные зоны в преподавании дисциплин этнокультурного цикла в системе школьного образования. К таким работам относятся труды А.Б. Афанасьевой, С.Н. Федорова, Д.Б. Буянского, Т.К. Солодухиной, И.Н. Шухат [Афанасьева 2018; Буянский 2023; Солодухина 2017; Шухат 2022]. В их исследованиях рассмотрены актуальные аспекты преподавания региональной истории в соответствии с обновленной нормативной базой. Ко второй группе исследований относятся работы, посвященные изучению опыта преподавания истории родного края в регионах страны. К таким исследованиям относятся работы О.А. Суховой, Е.В. Сафонова, Н.Г. Магомедовой, С.В. Нефедова [Сухова 2021; Сафонова 2022; Магомедова 2021; Нефедова 2021]. В данных работах представлен опыт Ставропольского края, Поволжского региона, Самарской, Томской областей и др. Третья группа исследований посвящена изучению возможности применения современных образовательных технологий в преподавании региональной истории. К таким работам относятся труды А.А. Акобян, О.И. Никифорова, С.Г. Раимкуловой, О.А. Стычевой, Л.И. Келлер, С.А. Третьяковой [Акобян 2022; Никифоров 2021; Раимкулова, Стычева 2022; Келлер 2022; Третьякова 2022]. В исследованиях этой группы изучены воспитательный потенциал региональной истории и методы изучения истории.

Необходимо отметить наличие устойчивого интереса к региональной истории у зарубежных авторов. Так, А. Стефаник и др. рассматривают важность изучения региональной истории через призму ее мотивирующих факторов к участию в формировании активной гражданской позиции жителей отдельного региона. Авторы рассматривают эмоциональные контексты привязанности к родине, которая прививает чувство стабильности у обучающихся [Stefaniak 2019].

К.Л. Уолтерс и др. рассматривают важность изучения региональной истории для формирования критического мышления и комплексной картины исторического прошлого у обучающихся [Walters 2019]. Р. Доуч отмечает, что региональная история является учебной базой для применения дедуктивных и интерпретативных методов, основанных на фактических данных локальной истории [Douch 2021].

Несмотря на наличие большого количества научных исследований, посвященных разнообразным аспектам изучения регионального образования, как в России, так и за рубежом, следует отметить отсутствие обобщающих работ по системному анализу опыта регионов в области реализации региональной истории в системе общего образования в соответствии с изменениями в образовательной стратегии, что подтверждает актуальность темы данной статьи.

В обновленной нормативной документации, регламентирующей функционирование системы общего образования, подчеркивается, что Федеральные государственные образовательные стандарты разработаны с учетом «региональных, национальных и этнокультурных особенностей народов Российской Федерации» [Приказ… 2023]. В историко-культурном стандарте отмечено, что региональная история является частью этнокультурного образования, которая влияет на познавательный мотивационный аспект обучения [Концепция… 2020]. С сентября 2023 года вступили в силу единые подходы к реализации образовательного процесса в соответствии с ФОП, которые учитывают региональные и этнокультурные особенности Российской Федерации. В нормативной документации отмечена необходимость привлечения «материала по истории своего края при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной истории, без регламентации времени, которое должно быть отведено на изучение сюжетов региональной истории» [Буянский 2023]. Механизмом реализации данного принципа является возможность перераспределения часов в учебных планах в соответствии с запросами обучающихся и их родителей в части, которую формируют участники образовательных отношений посредством внедрения в учебные планы соответствующих курсов и модулей.

Рассматриваемая проблема нашла свое отражение и в стратегических документах Кабардино-Балкарской Республики. Например, в Государственной программе КБР «Развитие образования», рассчитанной на период 2020–2025 гг., целью подпрограммы «Совершенствование управления системой образования» обозначена «необходимость создания условий для качественного развития этнокультурного образования» [Государственная программа… 2020].

Для реализации подпрограммы поставлена задача разработки новых учебно-методических комплектов (далее – УМК) по предметам этнокультурной направленности. Также приводится ряд условий, необходимых для подготовки современных УМК: создание рабочих групп, подбор авторских коллективов, использование современных ресурсов. Поставлена задача включения учебных изданий в федеральный перечень учебников, утверждаемого Федеральным органом исполнительной власти, пополнение ими библиотек школ для их полноценного использования в образовательном процессе на уровне основного общего и среднего общего образования в регионе.

Изучение региональной истории направлено на формирование когнитивного компонента: знание дат, событий, персоналий, традиций, элементов материальной и духовной культуры. Региональная история «направлена на ознакомление детей и подростков с родной культурой, с разными культурами соседних народов, учит жить в сообществе, где их влияние накладывается друг на друга и образует новые сложные культурные конгломераты» [Солодухина 2017].

Посредством изучения региональной истории происходит формирование ценностно-смыслового компонента, который выражается в уважительном отношении к своей национальной, этнической принадлежности и локальному наследию прошлого. Еще одним важным элементом, который формируется в процессе изучения региональной истории, является деятельностная направленность на развитие родной культуры и сохранения исторического наследия прошлого. Принцип учета региональных и этнокультурных особенностей, который прописан в нормативных документах, позволяет выстроить модель регионального исторического образования в монопредметной и комплексной вариациях (Рис. 1).

История КБР и Культура народов КБР комплексная монопредметная выделение часов из части, формируемой модульная интегративная участниками образовательных отношений добавление внеурочная регионального деятельность, отдельный материала в курсы по предмет ФОП выбору Рис. 1. Модель реализации региональной истории в учебном процессе общего образования Кабардино-Балкарской Республики Монопредметная модель подразумевает выделение отдельных часов на преподавание курса региональной истории. Комплексные модели позволяют преподносить материалы посредством внедрения дидактических единиц в учебные курсы или предметы учебных планов.

Вариантами реализации комплексных подходов к преподаванию курсов по региональной истории являются модульная и интегративная модели. Модульный подход интегрируется посредством добавления разделов и тем, отражающих региональные особенности развития в единстве с основным материалом в предметы школьного учебного плана, а интегративная модель позволяет сочетать учебную деятельность, курсы по выбору, воспитательный процесс, задействовать ресурсы внеурочной деятельности, посредством которых региональные аспекты изучаются в единстве и взаимосвязи.

В целях анализа данных по реализации согласованного подхода к преподаванию «Истории Кабардино-Балкарии» и «Культуры народов Кабардино-Балкарии» в рамках федеральных государственных образовательных программ основного общего и среднего общего образования ГБУ ДПО «ЦНППМ» Минпросвещения КБР был проведен мониторинг моделей их реализации в учебном процессе. Анализ результатов мониторинга показал, что в Кабардино-Балкарской Республике региональный исторический материал преподается в нескольких вариантах.

Первый вариант предполагает изучение отдельных учебных курсов «История Кабардино-Балкарии» и «Культура народов Кабардино-Балкарии» по монопредметной модели в рамках учебных планов в части, формируемой участниками образовательных отношений (1 ч. в неделю). Второй вариант допускает их интеграцию в качестве модулей в учебные предметы «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «История России», что позволяет выстроить единые подходы к организации системного изучения материалов по региональной истории. Например, в раздел «Наш край с древнейших времен до конца XV в.» учебного курса «История России» возможна интеграция модулей по региональной истории, содержащих материалы об истоках адыгского и карачаево-балкарского этногенеза, древних предках народов Кабардино-Балкарии в орбите античного и степного кочевнического миров, нашествие на Северный Кавказ монголов и Тимура и др. Следующим вариантом реализации комплексного подхода является преподавание предметов регионального компонента в формате внеурочной деятельности с внедрением специальных курсов. При таком подходе учебные занятия включаются в процесс обучения после основного учебного материала.

С целью выявления направлений организации обучения по предметам региональной направленности проанализированы варианты преподавания «Истории Кабардино-Балкарии» и «Культуры народов Кабардино-Балкарии» в 242 общеобразовательных организаций КБР. Как правило, учебный курс «История Кабардино-Балкарии» реализуется в 8–9 классах, а «Культура народов Кабардино-Балкарии» – в 10–11 классах. Соотношение вариантов преподавания учебного курса «История Кабардино-Балкарии» представлено на рис. 2.

44 44 модульно монопредметно интегративно не изучается Рис. 2. Соотношение вариантов преподавания учебного курса «История Кабардино-Балкарии» (%) Данные рис. 2. показывают, что «История Кабардино-Балкарии» в 8–9 классах реализуется в равных пропорциях как модуль в рамках учебного курса «История России» (44 %) и в монопредменом варианте. 9 % школ реализуют преподавание региональной истории интегративно в рамках внеурочной деятельности. При этом в 3 % школ региональную историю не изучают.

Соотношение вариантов преподавания учебного курса «Культура народов Кабардино-Балкарии» представлена на рис. 3. 40 35 4 3 монопредметно модульно интегративно не изучается Рис. 3. Соотношение вариантов преподавания учебного предмета «Культура народов КБР» (%) Данные рис. 3. показывают, что в Кабардино-Балкарской Республике «Культура народов Кабардино-Балкарии» в большинстве случаев в 10–11 классах реализуется в монопредметном варианте (58 %). В рамках модуля к учебному курсу «История России» (35 %), в рамках внеурочной деятельности (4 %), а в 3 % от общего количества школ данный предмет не изучается.

Проведенный мониторинг выявил, что отсутствуют единые подходы к преподаванию региональной истории и культуры. Следствием рассогласованности может стать отсутствие у подрастающего поколения уважительного отношения к своей национальной, этнической принадлежности и локальному наследию прошлого. Кроме того, проблемной зоной является наличие образовательных организаций, в которых региональную историю не изучают, в этом случае из школы выходят поколения выпускников с серьезными пробелами в обучении и воспитании. Интеграция модулей регионального компонента в учебные предметы обязательных дисциплин и в формате внеурочной деятельности не являются эффективной практикой, т. к. в этом случае региональный материал теряет свой статус среди учебных предметов и курсов, приобретая роль «вторичной» важности. При этом наблюдается рассогласованность в подходах к взаимодополнению федеральных и региональных составляющих школьного исторического образования Показателем недостаточного усвоения материалов региональной истории у обучающихся общеобразовательных организаций Кабардино- Балкарии являются результаты Всероссийских проверочных работ (далее – ВПР), в заданиях которых присутствуют вопросы по региональной истории. Изучение результатов ВПР по истории показывает наличие у обучающихся серьезных затруднений при решении заданий, требующих применения знаний по региональной истории для аргументации собственного суждения; они не соотносят явления и процессы региональной истории с историей России, что отрицательно влияет на общие показатели результатов ВПР по истории.

Анализ данных опроса о вариантах преподавания региональной истории и культуры выявил ряд проблем в системе этнокультурного образования Кабардино-Балкарской Республики:

1. Отсутствие четкой нормативной базы и единых подходов по организации образовательного процесса в рамках этнокультурного образования.

2. Отсутствие мониторингового контроля за качеством содержания предметов регионально-исторической направленности. 3. Рассогласованность в подходах к взаимодополнению федеральных и региональных составляющих школьного исторического образования. В настоящее время в Кабардино-Балкарской Республике организована полномасштабная работа по устранению указанных проблем. Готовятся к изданию новые учебно-методические комплекты по региональной истории и культуре, включающим разнообразный учебно-методический аппарат. К их подготовке привлечены лучшие специалисты Кабардино-Балкарии: ученые, эксперты, методисты и практикующие учителя. Их издание станет существенным ресурсом улучшения качества обучения по региональной истории.

Отсутствие единых подходов реализации региональной истории требует организации целенаправленной работы по выработке единых стандартов и концепции этнокультурного образования, как на федеральном, так и региональном уровнях. Для качественного обучения региональной истории в системе общего образования рекомендуется реализовать ряд мер: 1. Организовать изучение региональной истории по монопредметной модели при 6-дневной учебной неделе и интегративной модели при 5-дневной, при этом учебный курс «Культура народов Кабардино- Балкарской Республики» рекомендуется изучать в 8–9 классах, а «Историю Кабардино-Балкарской Республики» в 10–11 классах. 2. Разработать единые контрольно-оценочные процедуры для организации мониторинговых мероприятий по оценке уровня качества преподавания региональной истории и культуры.

3. Внедрить пропедевтический курс или модуль по региональной истории в рамках учебного предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования (1–4 классы) и интегрировать курс региональной истории в ФОП.

Таким образом, проведенное исследование позволило выявить проблемы регионального исторического образования в системе общего образования, решение которых будет иметь мировоззренческое и познавательное значение в изучении исторического прошлого страны, а также позволит позитивно повлиять на качество предметных, метапредметных и личностных результатов обучения школьников.