Совершенствование методики преподавания географии на основе анализа результатов ЕГЭ

Для поиска оптимальных методических решений в обучении географии в средней школе целесообразно проанализировать результаты ЕГЭ по предмету, в рамках которого уделяется много внимания формированию умений по работе с источниками географической информации. Этому умению придается особое значение при изучении географии и дальнейшей специализации в этой области. Выпускники должны уметь работать с различными источниками информации: географическими картами, статистическими таблицами, текстами, схемами, диаграммами и др., и зачастую сопряженно использовать разнообразные источники, сопоставлять их, находить в них необходимые взаимосвязи и применять для решения практических задач [Демонстрационный вариант… 2023]. В настоящей статье предлагаются различные методы и приёмы формирования предметных и метапредметных образовательных результатов при изучении географии в средней школе.

Для достижения цели поставлены следующие задачи: выявить типичные ошибки при работе с текстами географического содержания, обозначить пути их решения; определить методические приёмы работы с географическими источниками, содержание и способы их использования в учебной деятельности; сформулировать и обосновать практические рекомендации учителям республики по устранению выявленных дефицитов у учащихся КБР по результатам ЕГЭ в 2023 г.

Предмет «География» остается в регионе предметом по выбору на последнем месте. Количество выпускников, выбирающих данный предмет в качестве экзамена, в течение трех лет менялось незначительно: в пределах одного процента, что связано с его не востребованностью при поступлении в высшие учебные заведения.

Таблица 1 Количество участников (основного периода проведения ГИА) ЕГЭ по учебному предмету (за 3 года) 2021 г. 2022 г. 2023 г.

% от общего % от общего % от общего чел. числа чел. числа чел. числа участников участников участников 55 1,2 70 1,5 62 1,44 Диаграмма распределения тестовых баллов участников ЕГЭ по предмету в 2023 г. (количество участников, получивших тот или иной тестовый балл) Тестовые баллы 6 6 5 5 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 12 15 19 23 26 30 34 37 39 40 41 42 44 45 46 47 49 50 51 52 54 57 59 60 61 62 64 76 Статистические данные, представленные в диаграмме, позволяют сделать следующий вывод. Более половины участников (58% против 34% в 2022 году) преодолели минимальный порог и получили до 60 баллов. Средний тестовый балл по предмету в 2023 году выше, чем 2022. Значительно снизилась и доля выпускников, набравших баллы ниже минимального (с 51,5 % до 35,5 %). Сдававшие экзамен в текущем году не проходили процедуру ОГЭ по географии в 2020 г., являющуюся своеобразной репетицией ЕГЭ. В 2023 г. нет ни одного выпускника, получившего максимальный балл, как и нет высокобалльников. Таблица 2 Динамика результатов ЕГЭ по географии за последние 3 года № Участников, Субъект Российской Федерации п/п набравших балл 2021 г. 2022 г. 2023 г.

ниже минимального 1 27,27 51,43 35,5 балла, % от минимального 2 54,5 34,3 58,1 балла до 60 баллов, % 3 от 61 до 80 баллов, % 14,55 10 6,5 4 от 81 до 99 баллов, % 3,64 4,29 0 5 100 баллов, чел. 0 0 0 Средний тестовый 6 45,3 37,3 38,8 балл В 2023 году показатели результативности по предмету выше результатов 2022 года на 1,5 балла. Средний тестовый балл в 2023 году повысился по сравнению с 2022 г. Это объясняется тем, что выпускники лучше познакомились со структурой и содержанием КИМ ЕГЭ по географии. В 2023 году КИМ не претерпели изменений. Экзаменационная работа состояла из 31 задания: 22 – с кратким ответом и 9 – с развёрнутым ответом, по уровню сложности: Б – 18; П – 7; В – 6.

Основные разделы школьного курса географии, взятые за основу блоков содержания:

1. Источники географической информации.

2. Природа Земли и человек.

3. Население мира.

4. Мировое хозяйство.

5. Природопользование и геоэкология.

6. Регионы и страны мира.

7. География России.

В состав КИМ экзаменационной работы были включены карты-приложения (Политическая карта мира, Административная карта России) и статистические таблицы, которые могли быть использованы участниками экзамена для выполнения заданий (для содержательного анализа использовался вариант № 325 КИМ из числа выполнявшихся в КБР). Сравнительный анализ среднего процента выполнения заданий, показал, что выпускники лучше справились с большинством заданий базового уровня, в основном от 30 до 75%, и только задания 5, 9, 21, 23, 24 из этой группы выполнены хуже (12-37%). Ответы на задания 9, 21, 24 в 2022 году тоже имели низкие показатели – 14-22%. Результат выполнения заданий повышенного уровня – 14-30%, это лучше, чем в 2022 году – 15-22%, только задание №19 выполнен хорошо ~50%. Задания высокого уровня выполнены очень слабо, хуже, чем в 2022 году – 7-16%, было 12-19%, задание 18 выполнено на 26%.

Анализ результатов ЕГЭ и анализ выполнения заданий по географии в КБР в 2023 году показал, что у большинства обучающихся географические компетентности сформированы недостаточно.

Они владеют базовыми умениями работы с источниками географической информации (картографическим, статистическим), знают и понимают основные географические термины и понятия, однако применять имеющиеся знания и умения для решения задач даже в незначительно измененных ситуациях они не могут.

Для решения данной проблемы, рекомендуется акцентировать внимание на следующих вопросах при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по географии в 2024 году: особенности географического положения, природы, населения [Логинова, Сарайкина 2005] и хозяйства крупных стран мира и России / Владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации [Абдулвагабова 2014].

Типичные ошибки при выполнении заданий линии 23 (процент выполнения 12), проверяющих умение определять географический район России, в котором расположен конкретный промышленный объект, упоминаемый в тексте, или межотраслевой комплекс, могли быть связаны с несформированностью метапредметного умения интегрировать информацию из текста, представленную в явном виде, с имеющимися географическими знаниями для решения познавательных задач.

Задание 23 целесообразно отрабатывать через подобный тип задания, которое также встречается в Основном государственном экзамене по географии (задание 27), поэтому закономерно обратиться и к КИМ ОГЭ. Необходимо следовать алгоритму анализа географического текста: 1. Внимательно прочитайте текст:

«Дамате» и компания «Биоорганика» запустили завод по производству удобрений под Пензой.

Группа компаний «Дамате», крупнейший производитель мяса индейки в России, и российская компания «Биоорганика» запустили новый завод по производству гранулированных органических удобрений на основе индюшиного помёта. Предприятие расположено в Нижнеломовском районе Пензенской области, где «Дамате» реализует проект по выращиванию индеек и переработке их мяса. Мощность завода по производству гранулированных органических удобрений составляет 18 тыс. т. в год. Исходным сырьём для изготовления гранул служит органическое удобрение – биокомпост «Индивита», которое получают на производственных площадках «Дамате» методом биотермического компостирования пометно-подстилочных масс из птичников. На заводе исходное сырьё измельчают, оно проходит высокотемпературную сушку при 420 °С, в него добавляют необходимые микробиологические компоненты, после чего оно гранулируется».

2. Выделите в тексте все слова, которые могут указывать на межотраслевой комплекс.

3. Определите межотраслевой комплекс с учётом выделенных терминов.

4. АПК.

Проверка сформированности умения работы с информацией на содержании раздела «Население мира» осуществлялась в некоторых заданиях линии 29. Выпускники не смогли на основе анализа данных половозрастной пирамиды Китая в 2020 г. спрогнозировать естественный прирост населения в ближайшие 30 лет и в качестве обоснования прогноза привести два аргумента.

Неспособность проанализировать информацию, представленную в условии задания и в половозрастной пирамиде, объясняется отсутствием в практике учителя материалов [Бердик 2023], необходимых для организации соответствующих практических работ. В таких случаях рекомендуется использовать в качестве раздаточного материала диаграммы и статистические таблицы [Лобжанидзе, Амбарцумова, Барабанов, Дюкова 2023] интернет-ресурсов.

Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, необходимо включать в него посильные индивидуальные задания.

Повысить уровень подготовки выпускников можно, оказав им помощь в систематизации полученных знаний. При подготовке к экзамену необходимо рекомендовать обучающимся: систематизировать знания по государственному устройству крупных стран, полученные из школьных курсов истории, обществознания и географии; уделить особое внимание работе с различными тематическими картами атласов 7-го и 10-го классов, анализу статистических материалов [Синицын, Тихомиров, Трошина 2015], которые имеются в учебно-методических комплексах; выявить самостоятельно страны-лидеры по производству и экспорту основных видов промышленной продукции; составить картосхемы и диаграммы, отражающие лидирующее положение в мировом хозяйстве отдельных стран, формировать пространственное положение их на карте; актуализировать знание политической карты мира, полученные как при изучении школьного курса географии 7-го класса, так и при изучении курса географии средней школы. Выполнение традиционных работ на контурных картах позволит избежать многих ошибок при выполнении подобных заданий [Синицын 2017a].

Для повышения качества подготовки выпускников общеобразовательных организаций Кабардино-Балкарии рекомендуются следующие мероприятия:

1. Учителям географии:

разработать блок дополнительных заданий, направленных на отработку проверяемых умений и способов действия и умений, уделив особое внимание заданиям повышенного и высокого уровня сложности, результаты которых в КБР ниже, чем в среднем в РФ. Данная рекомендация обусловлена отсутствием во многих УМК заданий, направленных на формирование соответствующих умений; усилить внимание к формированию основных знаний и умений у наименее подготовленных учащихся для успешной организации дифференцированного обучения школьников с разными уровнями предметной подготовки. Целесообразно обеспечить в процессе обучения дифференцированный подход к учащимся, позволяющий менее подготовленным более длительное время отрабатывать формируемые умения [Ахмеденов 2023]; организовать систематическое повторение ранее рассмотренного учебного материала, задействовав его при изучении нового. Важно заложить в планирование инвариантную и вариативную части географического содержания, выделить обязательные для выполнения всеми учениками практические работы и определить, которые из них могут выполняться отдельными учениками при реализации учителем дифференцированного подхода в обучении; обратить внимание учащихся, испытывающих трудности в освоении общеобразовательной программы, но выбравших географию в качестве экзамена, на работу со справочными материалами, предлагать им различные задания на основе статистических таблиц по структуре хозяйства стран мира (задания 26 и 27) и структуре населения стран мира (задание 29); рекомендовать обучающимся, испытывающим трудности в освоении общеобразовательной программы, но выбравшим географию в качестве экзамена, отрабатывать полученные географические знания, выполняя задания по контурным картам [Амвросьева 2019]; использовать атлас с контурной картой (9-ый класс), где представлены подробные карты по центрам промышленности РФ, географии растениеводства и животноводства нашей страны, а также даны задачи на отработку знаний по размещению экономико-географических объектов России; использовать атлас с контурной картой (10-ый класс), где представлены подробные карты по центрам промышленности мира, географии мировых центров растениеводства и животноводства, а также даны задачи на отработку знаний по размещению экономико-географических объектов стран мира, подробные карты экономических регионов планеты [Амвросьева 2019]; обобщить и систематизировать наиболее значимый и сложный для школьников материал по следующим темам: «Источники географической информации [Лобжанидзе, Амбарцумова, Барабанов, Дюкова 2023]: географическая карта, план местности»; «Земля как планета Солнечной системы: форма, размеры, движения Земли»; «Определение высоты положения Солнца над горизонтом», «Географическая оболочка». 2. Методическим объединениям различного уровня: провести ряд учебно-методических семинаров и консультаций с участием представителей школ с высокими образовательными результатами, выпускники которых стабильно демонстрируют высокий уровень подготовки к ЕГЭ по географии. Семинары должны быть направлены на работу с выявленными в ходе анализа дефицитами.

использовать следующие темы для обсуждения на методических объединениях: «Возможные направления использования материалов ФИПИ в качестве методических и учебных материалов» [Лобжанидзе, Амбарцумова, Барабанов, Дюкова 2023; Демонстрационный вариант КИМ 2023], «Географические задачи и задания: алгоритм выполнения» [Синицын 2017b], «Географические задачи на уроке и вне урока» [Дошлакиева 2022], «Графика на уроках географии как средство формирования метапредметных умений» [Амвросьева 2020], «Комплексные практические работы по предмету» [Алексеенко Н. А., Викулина М. А., Пакина А. А., Макушин М.А., Барышкин П. А., Курамагомедов 2023], «Методика организации анализа и самоанализа работы учащимися на уроках географии» [Нелюбина 2019], «Методика проведения оценочных процедур на уроке» [Хасая 2023], «Моделирование на уроках географии» [Каримов, Халикова 2019], «Образовательный потенциал географической карты» [Синицын 2017a], «Работа с географическим текстом» [Летягин, Пятунин 2022], «Организация практической работы на уроках географии» [Нелюбина 2019], «Основные подходы к использованию ранее изученного материала при рассмотрении новых тем и разделов» [Абдулвагабова, Нухов 2020].

3. Системе дополнительного профессионального педагогического образования обеспечить создание инновационных модульных образовательных программ и технологий для учителей географии [Бекназаров, Мирзаева, Хидиралиев 2021].

4. Региональному учебно-методическому объединению создать профессиональное открытое сетевое сообщество с функциями центров обмена опытом реализации инновационных образовательных программ и проектов, общественной экспертизы учебно-методических комплексов и отдельных методических разработок, дискуссионных площадок и семинаров по актуальным проблемам развития географического образования, обмена опытом и образовательными ресурсами [Ипполитова, Суслова 2019]. Важность региональных исследований заключается не только в рассмотрении проблем, возникающих в процессе подготовки к ЕГЭ по географии, проведении анализа выполненных работ, но и разработке конкретных методических рекомендаций, направленных на повышение качества обучения географии в общеобразовательных учреждениях с учетом региональных особенностей.